基于PDCA管理模式下的支部共建機制研究

文/陳燕 王中

基于PDCA管理模式下的支部共建機制研究

文/陳燕 王中

高校研究生黨建陣地對于培養具備“四個意識”的現代化建設接班人有極其重要的意義。鑒于研究生與教師天然聯系的特殊性，文中基層黨組織在探索教工黨支部與研究生黨支部共建模式下，運用PDCA管理方法不斷解決和完善支部共建中出現的問題，發揮教工黨員政治導師和業務導師的雙重作用，著力提高研究生黨員的政治素養和專業能力，形成共建的長效機制，取得良好效果，值得進一步總結推廣。

支部共建；黨建績效；PCDA管理；長效機制

研究生是一個具有較高文化素質的群體，他們是國家在政治、經濟、文化、教育等各個領域的生力軍和骨干力量。近年來，隨著高校黨建工作的不斷加強，研究生黨員比例出現較大的提高，其政治素養的高低關系到國家、社會發展和穩定。本文以華中師范大學數統學院教工與研究生黨支部共建實踐為研究基礎，通過教工與學生黨支部聯動共建，促使組織建設與思想建設形成合力，運用PDCA管理方法不斷解決和完善支部共建中出現的問題，加強教工黨支部的內涵建設，發揮教工黨員政治導師和業務導師的作用，提高研究生黨員的政治素養和專業能力，全面加強高校黨員教師和學生的思想政治教育工作。

一、高校教工黨支部和研究生黨支部共建的必要性

第一，有利于教工黨支部和研究生黨支部的內涵建設，使支部建設和業務工作形成辯證統一。教工黨支部與研究生黨支部結對子，從某種意義上講是將研究生黨支部的建設交予教師黨支部，由此增強所有教工支部和教工黨員的責任感和使命感，促使他們把提高自身政治素養作為一件大事來抓，不斷加強學習，重視對學生支部的引導。

第二，可以加強研究生與導師之間的聯系，充分發揮教工黨員的政治導師和業務導師的雙重作用。教工黨支部和研究生黨支部的設置具有共性，以專業為基礎進行對接，可以搭建起教師和學生之間的橋梁。教師在做好教學科研工作的同時，有更多的機會和學生接觸，了解學生思想動態，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，有利于教工和研究生黨支部開展主題豐富、貼合實際的組織生活。不同年級、不同專業的學生的需求是不一樣的，通過結對子，讓導師針對學生的需求進行個性化、針對性的指導，開展有特色的支部活動，把支部建設和專業建設相結合，既可以彰顯支部特色，讓學生黨員受益，還能吸引大量的教師和學生到組織中來，不斷增強黨組織的影響力和號召力。

二、高校教工黨支部和研究生黨支部建設的現狀

（一）教工黨支部的支部建設與業務工作結合不緊密

目前，教工黨支部通常以專業、學科、研究團隊為基礎設置，在教學工作、科研工作中能形成合力，可以最大程度發揮教工黨員的創造力。但是，由于教工黨支部的內涵建設不夠、政治核心功能顯示不夠，同時，高校現有的評價體系，沒有明確將基層黨支部建設以硬指標硬杠桿納入其中，有些教工支部忽視了政治學習和思想建設，導致教工黨支部的支部建設與業務工作出現脫節現象。

（二）研究生黨支部建設缺乏長期、穩定、有效的指引者

從管理的角度出發，對于研究生規模較大、專業分布較為細致的院系，研究生黨支部一般是以專業為基礎，以年級為單位橫向建立黨支部。支部書記也是由支部內有黨務工作經驗的優秀的學生黨員擔任。盡管學生黨支部書記政治意識、思想覺悟較高，工作能力較強，但在研究生黨支部思想建設、組織建設等方面缺乏高度，也不具備一定的權威性，不能對本支部黨員進行有效引導。

（三）教工黨支部和研究生黨支部活動形式較為單一

黨員教師面臨教學、科研以及家庭等多方面的壓力，許多教工黨支部書記無法將更多精力投入到創新支部活動形式中去，組織生活流于形式，或者是為了應付檢查需要，使得教工黨支部和學生黨支部活動的形式較為單一，組織建設和思想建設達不到應有效果。一方面，不能吸引黨員積極參與，另一方面，使得與業務活動脫節，不利于群眾對支部的了解，不利于吸引年輕教師和優秀學生到隊伍中來，支部凝聚力和號召力不夠。

三、運用PDCA管理模式實現支部共建管理

一是計劃階段——支部共建模式研究（P）階段。為教工黨支部和學生黨支部的對接、共建做好準備。學院黨委要以自愿組合為原則，建立由教工黨員、博士生黨員、研究生黨員共同組成的階梯式黨支部共建，保證支部共建的持續性和穩定性。

二是執行階段——支部共建活動開展（D）階段。制定階段性目標，確立共建縱橫交錯的共建模式。在學生黨支部以年級和專業為基礎橫向設置黨支部的基礎上，以政治理論學習、專業學術活動以及社會服務和實踐項目為主線進行縱向融合，實現縱橫交錯的共建模式。各小組支部書記依據學科特點、年級需求，創立本小組的特色品牌。各小組要明確工作目標，并以小組為單位，開展政治理論學習、教學研討、科學研究工作。以品牌創建為目的，做到一小組一品牌，凸顯共建特色，以此打造出一支有特色的學習型、服務型和創新型黨小組，充分發揮導師對學生思想政治引導和專業指導的雙重作用。

三是檢測和驗收期——支部建設成效檢驗（C）階段。每年年末對照各個共建小組初期制定的共建目標，從三個方面進行考核。第一，教師和學生的成果考核。考察各小組的教師和學生通過合作在教學改革、科研方面的成果。對于教師和學生的共同成果要給予較高的肯定。第二，考核學生社會服務能力的培養情況。包括學生綜合能力、就業情況、社會反響等方面。第三，考核黨支部建設情況。采用問卷調查等方式，在共建支部所涉及的所有專業教師和學生內進行調研，考察通過支部共建，全體教師和學生對黨支部的滿意度、黨支部的先進性、凝聚力等各方面的反映。

四是處理期——共建結果運用（A）階段。通過檢驗，把成功經驗和存在的問題作為下一個循環的動力和依據，在學院范圍內進行支部經驗交流，把好的經驗和做法進行推廣。加強制度建設，促使其循環不斷地向制度化、規范化的方向前進。

教師黨支部與研究生黨支部共建模式，是黨建工作一次新的嘗試，是創新黨建工作的一個新平臺，是全面貫徹和執行黨中央關于加強高校思想政治教育工作的新載體。通過PDCA管理模式來進行項目管理，可以對支部共建工作的可持續開展提供保證。通過教師和研究生黨支部共建，有利于學院逐步建立一整套完善的黨建工作制度，樹立共建示范品牌。

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（作者單位：華中師范大學數學與統計學學院）