地方高校青年教師職業認同發展困境及應對策略研究

文/王晶

地方高校青年教師職業認同發展困境及應對策略研究

文/王晶

地方高校青年教師職業初期面對的困境有經濟困境、專業化發展困境以及職業認同困境三方面。要明確主體意識，以主動參與實踐、創造和諧成長氛圍、科學規劃職業生涯和完善組織依托等方面來提升地方高校青年教師職業認同水平。

地方高校；青年教師；職業認同

一、教師職業認同的內涵

教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體。其內涵大約可概括為三個方面：一是教師職業認同是認同和職業認同的下位概念；二是“自我”是職業認同的基本要素；三是教師的職業認同具有明顯的個體特征，但它并非由單一的因素構成，而是由多種因素共同組成，這些因素有可能彼此沖突或聯合。

二、高校青年教師職業認同所面臨的困境

通過研究表明，60歲以上的高校教師職業認同度最高，而29歲以下的高校青年教師職業認同度最低，且與前者呈現出顯著性差異。高校青年教師的職業認同是指青年教師從內心接受并認可自己所從事的教育事業，對其有正確的認知；能夠發現職業的價值和意義，并對其充滿信心和期待，能夠自覺地將師德規范內化到教學行為中去，使自己所承擔的職業角色與社會期望相一致，進而促進自我效能感的提升。高校與青年教師之間不僅存在人事聘任關系，還存在著內隱的心理關系。如果在工作過程中青年教師的預期能夠得以實現，或對職業充滿希望和憧憬，那么雙方的心理關系就能維系。這也是青年教師能夠安心工作崗位、勵志教書育人的良好基礎。

此外，社會對高校青年教師缺乏全面深入的認識，許多高校重視程度、相關政策支持力度不夠，無法為青年教師搭建成熟、有持續性的專業成長平臺，導致青年教師缺乏明確的職業認知，職業發展動力不足，加之工作性質決定的人際交往圈子比較狹窄，思想動態易受波動，情感滿足性較差，角色認識不清現象嚴重。

三、促進高校青年教師職業認同的策略研究

（一）參與實踐的主動性是青年教師職業發展的內部動力

我國著名教育心理學家陳奇和劉儒德提出：教師要成為“有創造力、活力、組織力、熱情”的當代大學教師。青年教師要想成為合格的大學教師，需要不斷地在實踐中磨練自己。高校青年教師的實踐活動主要分為兩個方面：一方面在于知識技能的實踐，包括增強自身的職業性，注重雙師型教師的養成，使所學知識更具實際效應。同時，應注重創新精神的培養。由于知識的更新速度非常快，轉化的形式也越來越多樣，青年教師理念的更新更需及時，這樣才能始終站在學術前沿；鼓勵學生勇于創新、敢于嘗試、不斷突破，才能夠更適應時代的發展和需求。另一方面在于意志品質的實踐，這其中包括：敢于正視自己能力的不足，才能夠銳意進取；敢于將自己逼到孤獨的境地，才能夠靜心于科研的探索；敢于面對困難，才能夠形成獨立思考的習慣；敢于打破常規，才能夠在專業發展上更為精進。

（二）成長氛圍的和諧性是青年教師職業發展的外部保障

從人力資源的角度來講，為青年教師營造和諧的成長氛圍，非常有利于其良性有序的成長。高校與青年教師之間是一種共贏共生的關系。青年期是富于創造力的時期，是人的體力和精力最旺盛的階段，是肯吃苦、出成績的最佳時期；青年期是涌動奉獻精神的時期，應深耕于崗位，為理想而奮斗，并將個人的發展與高校的提升緊密地聯系在一起。高校應該重視青年教師發展的階段特性，善于把握青年教師的職業需求，引導青年教師盡早樹立與所在高校發展相適應的職業發展目標，為青年教師搭建職業規劃的“腳手架”，有序實現階段性目標的達成，幫助青年教師建立良好的自我效能感，從而減輕不確定性導致的不安感，降低青年教師的流動性。

（三）職業生涯規劃的科學性是青年教師職業發展的目標導向

在進行有效的自我認知和職業分析的基礎之上，建議青年教師盡早為自己制定一份切實可行的職業生涯規劃。可結合長短期目標，規劃制定盡量詳盡和細化，并在實踐的過程中不斷修正，從而為自身的職業發展提供明確的指向和源源不竭的動力。對于處在職業生涯初期的青年教師而言，在對客觀條件進行全面評估的基礎之上，發現自身的優勢，認識到存在的不足，樹立一個職業理想目標，并為了這一目標的實現制定詳盡的工作表，按部就班地開展職后培訓和進修，腳踏實地地朝著職業生涯目標邁進。

制定良好的職業生涯規劃，第一，需要青年教師對自身有正確的自我認知和自我評價。通過心理學的專業知識，全面分析自己的人格、興趣、動機、氣質和能力等方面，從而對自己有充分的了解。第二，要結合他人對自身的評價，如領導、同行、學生的評價，從中找到自身的優勢和不足，對自己建立起立體式全方位的評價。第三，要樹立明確的職業理想。從合格的青年教師做起，力爭成為骨干教師、學術帶頭人，在專業領域有所建樹。第四，不斷充實自己，積極參加職后培訓，了解專業前沿發展動態，利用碎片化的時間開展有效的學習，利用網絡和多媒體設備，不斷地更新和擴展知識領域。第五，積極響應黨中央的號召，將良好的師德風范時刻銘記于心，時刻以強化高校教師的職業道德素養為己任，不斷加強政治思想理論學習，向學生傳達符合社會主流價值體系的思想。第六，要注重情緒的平衡，既不懈怠懶散，也不持續緊張，有效地調適心理狀態，盡快貼近角色，適應角色、找到感覺。總之，要樹立屬于自己的教學風格，構建獨一無二的職業生涯體系。

（四）培養制度的完善性是青年教師職業發展的組織依托

重視入職培訓的重要性，不流于形式，不搞空談，第一時間讓青年教師找到歸屬感。各相關部門聯動，為青年教師提供一系列的指導，既要重視教學方法和教育學、心理學知識的培訓，更要重視教學藝術、人際關系、心理品質的提升。

指導教師在青年教師入職初期起到非常重要的作用，要堅持并完善青年教師導師制度。在教學、科研等方面，青年教師可以從指導教師那里得到及時的幫助，極大地提升適應感，更有利于建立職業自信，從而順暢地開展工作。同時，青年教師也可以從成熟教師身上感受到更為直觀的師德風范，耳濡目染樹立良好的職業習慣。

要發揮管理工作的柔性作用，將制度化與人性化有效結合，關注青年教師的思想動態，多采用關懷式策略；總結青年教師入職后的各個階段可能會發生的共性問題，提前做好預案，適時預警，及時干預，幫助青年教師實現良性平穩過渡，從而保證其職業發展的健康穩定。

王鑫強，肖明玉，李爽.高校青年教師職業認同的量表研制及對生命意義的影響[J].當代教師教育，2017，(02):34-39+47.

【本文系河北省社科聯2017年度社會科學發展研究課題民生調研專項“地方師范院校青年教師職業認同現狀調查與分析”（201701925）的階段性成果】

（作者單位：河北科技師范學院教育學院）