“翻轉課堂”教學交互行為研究

【摘要】“翻轉課堂”中的教學交互行為集中反映了在課堂教學過程中老師和學生之間、學生與學生之間，以及老師和學生和網絡學習材料之間相互學習和交流的動態過程。其中，學生和老師之間的交互行為更明顯的影響著教學過程。筆者在總結 “翻轉課堂”已有的研究文獻基礎上，以教學過程中大學課堂上的交互行為契點，通過探究“翻轉課堂”教學中老師和學生交流的具體模式，來對“翻轉課堂”中教學交互行為進行深入分析。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 交互行為

【基金項目】山東英才學院2015年校級教改課題，“翻轉課堂”教學交互行為研究，課題編號：YCXY-X2015059。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0206-02

一、引言

目前，在互聯網+環境的推動下，國內學者對“翻轉課堂”的教學實踐與研究的關注度越來越高，但這種研究大僅僅局限于研究翻轉課堂的教學效果，對“翻轉課堂”教學中的主體交互互動行為的研究相對較少。筆者認為，與“翻轉課堂”的教學效果相比，課堂上的主體交互行為，更具有研究價值。

二、“翻轉課堂”教學交互行為界定

（一）“翻轉課堂”的界定

表1：“翻轉課堂”與傳統課堂各要素對比表

“翻轉課堂”，最早起源于美國。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）是科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的兩位老師，在實際的教學過程中，有些學生經常因為缺勤拉下功課，為了不讓這些學生拉下進度，兩位老師把教學主要內容以視頻資源的形式，上傳到網絡，使學生方便在家自己學習功課。這樣的學習過程雖然顛覆了傳統的教學順序，但這種的教學方式卻很受學生們喜愛。這開創了“翻轉課堂”的先例。

通過借鑒不同學者對翻轉課堂的研究，本文提出的翻轉課堂教學模式是“課前自學、課上內化、課后升華”三個階段的教學模式。翻轉課堂是一種新型的教學模式，伴隨著教學過程的顛倒，學習的各個環節也隨之發生了變化。翻轉課堂與傳統課堂各要素的對比如上表1。

（二）教學交互行為的界定

互聯網+環境下，翻轉課堂中的教學交互行為呈現方式更加多樣化。主要表現主要有，在課前，教師錄制上傳課程重難點的微視頻、學生通過自學，與同學互動討論；在課堂教學過程中，老師與學生通過各種方式互動交流，鞏固復習和內化課程的重難點；課下通過各種平臺交流互動。這三個過程中，老師與學生交互頻繁，并且還體現出與多媒體和自媒體技術的多樣化交互。不管是教師與學生之的交互，學生和學生之間的交互以及老師、學生和多媒體之間的同步交互或異步交互，這些行為都是本文定義的教學交互行為的范圍。

三、教學交互行為在“翻轉課堂”教學中的應用

（一）必要性

在翻轉課堂教學具體運行過程中，發生最大變化的就是老師的角色。他由知識的傳授者變成了促進學習的合作者和指導者，這種轉變非但沒有弱化在課堂教學中老師的作用，反而使其作用增強。上課前，老師以微視頻形式把知識點給學生講述完畢；在課堂中，通過學習活動來進一步內化和升華學生掌握的知識；課下，教師通過各種行為與學生交流，督促學生鞏固知識，給學生學習效果的反饋與總結。在這三個過程中，老師都需要通過多媒體或與學生面對面交流和溝通，，深入把握學生的學習效果和學習程度，并根據每個學生的不同情況，提供不同的支持形式。所以，教學交互行為融入到翻轉課堂教學中是必然的選擇。

（二）具體模式

在實際教學過程中，有很多模式來體現翻轉課堂教學中的交互行為，主要表現在以下幾個方面：

首先，最主要的模式就是課堂討論和互動。在翻轉課堂教學中，課堂討論是學生和老師的團體互動，學生作為討論的主體，來對自己已掌握的知識與大家一起全方位的探究，老師在討論的過程中進行指導引導和點評。這種師生交互模式不僅僅使老師更容易推斷學生的知識掌握水平，更有助于促進學生的主動思考和學習的能力，并且老師更能根據客觀標準對學生的效率和效果做出比較恰當的評價。

其次，口頭測驗。在翻轉課堂教學中，學生在上課前已基本掌握本課堂的主要和重要教學內容，因此，在一定程度上會對知識點有自己的見解，而口頭測驗更能較為清晰地表述自己的思考過程和見解，并且在這個過程中，摻雜著與老師的互動交流，這種師生交互模式，不僅鍛煉了學生自己的能力，更能深化知識的理解。

最后，各種平臺交流。在互聯網+環境下，我們工作和學習的各方面都充斥著多媒體與自媒體的應用，大學課堂也不例外，必須順應時代的潮流，使大學課堂教育走在時代的前列。在翻轉課堂教學中，通過各種平臺和在線網絡系統，老師可以使教學資源更有效的呈現給學生，并且系統還動態有序的記錄學生的學習信息。，在學生困惑不解的時候，不管什么時間，都可以通過網絡與老師隨時隨地交流，老師與學生的這種交互行為模式，能更及時有效精準的解答學生的困惑。

四、“翻轉課堂”教學交互行為特征及原因分析

在教學過程中，通過對翻轉課堂的實踐，以及對研究翻轉課堂的諸多文獻分析，筆者發現，雖然翻轉的模式不盡相同，所授的課程有所差異，不過在課堂中老師和學生、學生和學生以及師生和教學媒介的交互行為體現出了它獨特的行為特征。如下表所示：

為什么會出現這些特征呢？經過課堂教學的實踐，總結的原因如下：

新型的翻轉課堂現在已經變成老師和學生平等交流、學生和學生平等交流的教學交互模式。在教學的過程中，雖然有的老師認為在課堂上，把更多的時間留給了學生自己學習和相互探討，并且，老師和學生之間的交互行為比學生與學生之間的交流遠更重要，但是筆者卻認同這種觀點。盡管師生之間的交互行為和學生與學生之間的交互行為同為課堂上的個體互動個體行為，但是，學生與學生之間的交流互動卻更為自由和平等，這種自由和平等的關系提供了讓學生更能充分表達自己觀點的機會，從而更有效的促進學生知識內化的程度同時會引發學生積極思考。

學生通過微視頻導學，自主學習，單純從表面上看，似乎教師讓學生浪費了更多的時間，不過從學生的視角出發，這種模式更符合他們的認知梯度。在翻轉課堂中，一個難的知識點或重要知識點一般是通過時間為5～7 分鐘左右的微視頻來講授。這種微視頻形式把傳統課堂的知識講授環節挪到到上課之前，使學生所掌握的知識顯得更加明確，學生有了充分的獨立思考空間和時間，在課堂上就更高效輕松的學習新知識。由此看來，在翻轉課堂教學過程中，學生自主學習比例增加和老師語言傳授比率減少，不僅沒有使師生交互關系弱化，反而促進了學生學習的主體意識和主動性。

在實際上課過程中，筆者有個很深的體會，在互聯網+環境下，翻轉課堂在師生交互行為方面體現出了獨有的特征。雖然翻轉課堂教學脫離不了微視頻，更多了利用了多媒體和自媒體技術，但是，作為一線教師，不僅自己掌握了更多與此相關的信息技術，更為重要的是推動了學生對多媒體技術的使用的積極性和主動性，這是翻轉課堂在課堂教學主體與客體間交互方面所表現出的一大特點。

五、“翻轉課堂”教學交互行為問題及策略分析

（一）多媒體信息技術的支持

課前，老師教學微視頻的制作、學生觀看教學微視頻；課上老師與學生交流互動；課下老師與學生通過各種平臺交流，這三個過程都需要計算機硬件和軟件以及網速終端的支持。

翻轉課堂實施是否成功，最關鍵的因素的就是教學過程中的交互行為程度。個性化與協作化的學習環境又為這種交互行為提供了保障，因此，利用多媒體信息技術為老師和學生構建環境至關重要。如果更具體一點，就是構建高水平的教學平臺。

在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種方法構建這一平臺。首先，對授課老師來說，提供專門的技術人員，解決授課老師在錄制微視頻時遇到的問題，總結微視頻的錄制范式，為后續其他學科實施翻轉課堂提供經驗；對于學生來說，學校應該提供相應的網速支持和設備支持，學校機房應在課余時間內仍對學生開放，因為在翻轉教學中，學生是在課后需要通過網絡和電腦或其他終端進行學習；對于學校來說，聘請專門的視頻制作人員，配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。通過這些途徑支持翻轉課堂，有了這些保障，教學交互行為會更為主動和有效。

（二）教師專業能力的挑戰

在翻轉課堂教學中，課前教學資源錄制微視頻的質量、課上對學生進行交流指、課堂活動的組織、課下學習時間的安排以及教學平臺的各種互動，都對教學效果有著重要的影響。在這些過程中，教師的專業能力有決定性的作用，所以，老師的地位非但沒有下降，反而更為重要。

在實施翻轉教學時，注意對老師專業能力和信息素質能力的培訓。課前避免在視頻中死板、單調的講述知識，視頻專業技術人員的指導下，盡量把枯燥的知識點以生動活潑、情感豐富的教學視頻呈現出來。課堂上要避免教師對著多媒體課件單純枯燥的講述。課下通過基于項目、問題的探究式學習，積極引導學生在網絡教學平臺中進行互動交流，調動學生的交流學習的探究性、積極性。

（三）教學效果評價方式的改變

在翻轉課堂教學中，教師必須轉變對學生學習效果的評價方式，應更注重對學生學習態度、學習方法以及價值觀等方面的評價，因為翻轉課堂還涉及到學生組織能力、合作協調能力、個人時間管理能力以及表達溝通能力等等。

在實施翻轉教學時，學生學習效果評價方式的改變不僅需要學校政策體制上的支持，還需要老師精心設計評價的各個模塊和評價標準，更需要學生在評價過程中的積極配合。

結束語

翻轉課堂是以問題為導向的課堂，給予了師生更多親密式交互的機會，使得每一個學生都能夠從教師那里得到積極的信息反饋和幫助，教學中的這種交互行為，比傳統課堂更加凸顯了其重要的作用，交互行為是實現“以學定教”的基礎，會讓更多的學生參與并融入到提出并解決問題的活動氛圍中來，從而增強學生參與課堂教學交互的自信心和主動性，進一步促進學生學習的自主性和積極性。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：73-78.

[2]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

作者簡介：

杜書英（1986年6月-），女，山東濟南人，碩士研究生學歷，講師，研究方向：財務管理學，風險管理。