創設高效課堂教學

俞潔

摘 要：高效課堂是對課堂不斷優化的過程，是老師永恒追求的目標。教師在課前積極備課，設計教學流程和教學階梯，保證課堂的流暢和整體學生的參與熱情，創設高效的英語教學課堂。

關鍵詞：小學；英語；高效；課堂教學

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，簡述創設高效課堂教學的方法。

一、優化情境創設，有效調動學生熱情

隨著教育理念的傳播，創設情境是教師普遍應用的教學方法。但我們仍要對創設的情境進行優化，避免情境創設的低效甚至無效。結合小學生的發展特點，優化情境創設可以從三個方面入手，即情境體驗在時間和內容的連續性、體驗的生活真實性和趣味性。同時，根據實際情況，可以在開課初先進行簡單的情境創設，以吸引學生對課堂投入的注意力。在課堂教學結束后，再創設相對難度較高的情境，使學生能利用本堂所學的東西，豐富情境對話內容。如，開課初在Story Time講授之前，利用多媒體播放視頻或者音樂，用這樣的情境帶學生進入新年的歡樂氣氛，學生可能還會集體跟著音樂唱起來。教師為學生鼓掌，“我們把新年過得這么歡樂，是不是給遠方的朋友寫封e-mail共同分享我們的快樂呢？”把情境順暢地過渡到Story Time中，學生帶著如何寫郵件、郵件里寫些什么的問題，跟隨老師學習模仿Anna寫給friend Su Hai的新年郵件。教學中，結合前面對郵件書寫句型和語法的綜合學習，在Fun Time里為學生創設完整、真實和有趣的情境。如教材中Pick and say環節，提前為學生準備好代表各個節日的圖片卡，如生日、圣誕節、元旦、中秋節等，由小組代表隨機抽取一張，并以此為題，運用學過的句型設計對話，通過查單詞解決不會說的詞。這些節日都是小學生經歷過的，因此小學生通過回憶有很多話說，避免了全班學生都只對一句話進行重復模仿，充分調動了學生參與的熱情。

二、理清教學邏輯，把握學習主線

教學中，學生是在老師的引領下完成對教學任務的學習，因此老師的講授決定了學生能否高效學習。由于小學生的發散性思維比較強，在課堂學習中經常出現注意力不集中的現象，導致教師要不斷重復講述教學內容。在英語教學中涉及的語法知識又比較散亂和枯燥，還有許多的新增單詞和短語表達。因此，在教學中為了使學生保持學習熱情，集中注意力在課堂上，教師在備課中制訂教學方案時，要明確教學目標、理順教學邏輯，無論教學內容如何拓展，都要圍繞這條學習主線。同時，教師在指定教學方案后，要先在腦海中模擬實施教學方案，理清教學用語和教學邏輯，想象學生可能提出的問題并想好對應方案，保障課堂實施的流暢度。比如，sound time的教學目標是讓學生總結學習兩個o放在一起的發音規則。教材提供了五個單詞和兩個句子，讓師生通過錄音來發現這一規則。教師為了加強學生對這一知識點的信服度，收回學生在反復聽錄音的過程中渙散的注意力，可以請學生自己想想還有哪些類似單詞，提示學生自己說出soon，tooth，moon，afternoon，broom，school等，通過手指著door，腳踏一下地板floor等，讓學生在參與中僅僅圍繞這一知識點展開新舊知識的互相貫通。

三、當堂教學，當堂操練

小學生學知識快，忘得也快，因此教師要在內容教學后當堂完成鞏固操練，通過提高操練動機、培養良好的課堂操練習慣、多元化操練形式來落實學生課堂操練。比如，在學習story time中的email后，教師可以請兩三個學生表演，全班學生根據動作猜測對應單詞，多元化地鞏固其中新詞和短語，然后由學生自主完成look and order的填空，學生從中疏通了文章邏輯，學會了如何分享節日經歷；在grammar time中，四五人以小組，各自用第一人稱提問回答，然后學生用第二三人稱幫助另一學生回答，大家在訓練中熟悉了語法知識中的要點，在練習中還能互相發現彼此的錯誤用法，實現雙向提高；在culture time中運用very important和most important結合文化背景進行造句交流，體會兩者的區別。教師結合對教學要點的把握，帶領學生當堂學、當堂練，提高課堂的學習效果。

四、階梯式教學，全體學生共同參與

每個班學生的學習水平不同，同一個班學生也分優差。因此，教師通過課堂上的階梯式教學，保證所有學生都能跟上課堂進度。這里的階梯式教學是指把教學目標分為多個階梯，保證學生在完成上個階梯的基礎上再開展下一階梯的學習鞏固，在每個階梯的學習完成后進行考查，了解學生掌握情況。如，本單元中首先學會使用going to do的表達，接著學習語法知識點，最后是各個國家比較著名的節日以及節日里各活動的英語表達法；根據學生的個體水平差異進行階梯式教學，如設置對應難度的任務，保證學困生和優生都能從課堂中學到東西，從完成度中激發他們學習的滿足感和自豪感，促進各個學生對英語及教學課堂的熱愛。在設置提問問題時，要保證學困生也有回答問題的機會，促進課堂的循序漸進以及整體學生的參與。

參考文獻：

陸淑華.淺談如何進行課堂操練[J].小學科學，2014（12）.

編輯 魯翠紅