學校社會工作介入大學新生心理健康教育研究

李敏

【摘要】隨著市場經濟形勢的不斷變化，大學生群體面臨的社會及心理壓力也隨著不斷增加，關注大學新生心理健康教育，提升學生心理健康水平迫在眉睫。當前我國多家高校開展學生心理健康教育時間較短，理論或實踐探究嚴重不足，沒能充分發揮出應有價值。基于此，本文主要結合近年來工作經驗對學校社會工作介入大學新生心理健康教育進行研究。

【關鍵詞】社會工作 大學新生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0174-01

當前高校學生心理健康教育普遍存在消極懈怠情況，過于重視學生心理問題的解決與防治，卻忽視了學生負面情緒、正確心理品格的培養。學校社會工作為高校開展學生心理健康教育提供了一個全新的視角，更為關注學生學習心理品格的塑造，通過有效增強學生心理健康水平，全面環節學生的緊張情緒，對學生未來發展具有很大幫助。因此，高校方面需要注重社會工作的介入，從多角度入手對學生展開心理健康教育。

一、大學新生心理問題原因分析

大學新生相對于大學其他年級學生，其心理特點及心理問題既有相似性又有所區別，要深入研究其特性。在分析大學新生心理問題原因過程中發現，影響大學生心理問題的因素有許多如家庭、學校、社會等。其中大學新生的心理問題主要集中在適應性方面，如學習不適應、人際不適應等，容易產生自卑心理、焦慮心理等等，這些問題的產生不僅僅因為其個性所致，還與其所處的“心理環境”有很大關系。因此，我們需要從“心理環境”這一角度入手“對癥下藥”。學校社會工作實質是將“心理環境”與學生個人心理相聯系，與心理咨詢等方式共同作用于學生，促進學生心理健康。通過對心理咨詢形式與學校社會工作方法的比較，綜合分析兩種工作模式對新生不同心理問題的效用，并分析構成心理健康教育的合力的有效方案。

二、理論概述

（一）學校社會工作

學校社會工作隸屬于社會工作范疇，是一種外來詞匯。西方發達國家出版的《百科全書》中對學校社會工作是如此定義的“學校社會工作即使用社會通用的理念與方式來達到教育發展的效果。”學校社會工作作為服務學生的一種工作，教師需要做好協調工作。學校社會工作人員的本職工作是幫助需要幫助的學生，使其能夠適應學校環境，并對學校教育產生更深的認知。事實上，學校社會工作作為專項服務工作，能夠有效解決學生的學習問題，針對實際情況制解決方案，既能夠優化教育工作，又進一步推動學生的學習成長。總而言之，要想開展好學校社會工作，就需要關注學生的學習與現實生活，使用專業多樣化理論整合教育工作，切實激發學生的學習潛能。

（二）學校心理輔導

心理輔導主要是指教育者運用心理學、健康學、社會學、行為科學乃至臨床心理學等多種學科的理論與技術，借助集體輔導、個別輔導。教育教學中的心理輔導及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生更好認識自己，從而充分激發自我潛能。

（三）學校社會工作與心理輔導兩者間的關系

學校社會工作作為一項嶄新的服務于師生、家長的工作。專業社會工作是以協調社會各方面的關系，幫助社會成員更好地發揮自己的作用。學校社會工作作為社會工作的分支，學校通過引入專業社會工作人員，采取多種專業手法去刺激學生的學習潛能，促進學生更健康的成長。兩者對工作對象關注方面有所不同。學校社會工作者關注案主的發展性，不急于解決案主面臨的所處困境。心理健康教育力圖借助分析案主的現狀，找到其自身可以優化的方面，由此幫助案主更好的學習生活，從而實現心理健康教育的目的。因此，當我們在討論學校社會工作與心理輔導間的關系時，需要綜合分析兩者的異同，絕不是要對立兩者，或單方面強調某一個工作的價值，只是借助辨析，幫助學校社會工作者與學校心理輔導教師，區分自己所處的角色，有利于更好的開展工作。

三、學校社會工作對大學新生心理健康教育的積極作用

社會工作實質上是助人活動，具備自我獨有的特征，許多專家學者提出，此種特征具體表現在關注人的發展上，具體包含環境與言行舉止。學校社會工作作為社會工作中的關鍵內容，具備相同屬性。學校社會工作更為關注學生的學習心理，既需要從心理層面給予幫助，還需要將學生放置于學生環境中，關注學生的反應。學校社會導致學校社會工作長期停滯不前的問題根本原因在于學生群體間交流不當。因此，在解決學習問題時，學校社會工作必須要重點考慮環境與相關資源的調動，只有從環境這一角度入手才能徹底解決這一問題。與此同時，學校社會工作與高校心理健康教育目標十分一致。通過案例研究、比較分析等方法研究學校社會工作與心理咨詢工作模式對不同心理問題的效用發現，學校社會工作對大學新生心理健康教育而言具備積極推動作用。其作為教育格局中的分支，旨在促進學生的全方位發展，此目標與高校教育目標不謀而合。學校培養專業人才，首先必須要具備社會公德，自主遵循社會行為規則，遵紀守法。同時學生要掌握一定專業知識，為社會經濟發展貢獻自己的能力，在實踐中不斷提升自我解決問題的能力，從整體上講就是推動學生全面化發展。

四、學校社會工作介入大學新生心理健康教育

（一）積極開展心理調節技能訓練

高校方面需要將學校社會工作的助人理念合理應用至心理健康教育課堂中，從根本上改變過去傳統的教育模式。在課堂訓練中教師需要有意識講解專業知識，增設心理調整能力訓練活動，使心理健康教育課程真正發揮價值。在培養學生人際交往能力時，教師需要為學生提供幾個問題，要求學生獨立抉擇，鼓勵學生與他人交流看法，有效增強學生的語言表達能力。同時，在訓練學生心理調節能力過程中，教師需要事先掌握班級中學生的心理情況，針對學生心理問題制定解決方案。在教學中鼓勵學生積極發言，與學生一同制定完成能力訓練任務。將技能訓練合理擴展到課外，不僅可以激發學生參與興趣，又進一步調動學生學習積極性，使學生能夠利用所學去解決現實問題，從而真正實現學以致用的教育目標。

（二）協調多種模式形成合力作用于大學新生

一般情況下，學校社會工作介入大學新生心理健康教育的模式有個案社會工作、小組社會工作、社區社會工作。心理咨詢作為一種特殊性質的人際關系，心理咨詢師能夠利用某種心理學理論與能力，引導與激發學生，使學生在思維認知、情緒調整方面上產生變化。在實際開展工作時需要合理協調兩種模型，構成合力再將其作用于學生身上，為學生創設優質的心理環境，以此彌補傳統心理咨詢存在的不足。社會工作專業人員在實際服務過程中，要明確學生心理問題的根本誘因。若是在咨詢過程中發現是由環境因素造成的心理問題時，除了需要對學生進行心理疏導，還需要關注學生所處的環境。對于心理咨詢活動而言，咨詢師需要引導學生認知心理問題的產生誘因，除了自身原因還包含許多外在因素，且外在因素占據較大比例。在對學生進行心理指導時，社會工作專業人員需要發揮學生主體地位，第一時間改變外界環境，為學生的學習成長創建優質健康的環境。與此同時，關注學生的家庭情況、學生的適應情況，總結學生心理健康的主要誘因，從改變環境這一角度入手，配合多種技能訓練活動，有意識強化學生的心理健康能力。

綜上所述，基于當下大學新生心理健康問題日益嚴重的背景，創新開發心理健康教育新手法，將社會工作合理介入至心理健康教育工作中，聯合家庭。社會、學校多方主體，采用最先進的管理理念，尊重學生的學習想法，以學生的心理現狀為實際，精心設計工作計劃，從而不斷提升大學生心理健康教育水平。

參考文獻：

[1]趙曉軍，魏寧.大學新生心理狀況分析及心理咨詢工作研究[J].遼寧行政學院學報，2016，（05）：90-93.