以生為本在《比本領》教學案例中的運用

李紅

[摘 要] 生本教育就是高度尊重學生，一切為了學生，全面依靠學生的教育，把學生當作課堂的小主人，為學生的好學來設計教學。教師要充分尊重學生的身心發展特點，關注學生，把課堂的主動權交給學生，調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的小主人，成為課堂的主體，一切為了學生，以生為本，注重課堂的實效性。

[關鍵詞] 學習主體；生本教育；課堂實效。

生本教育就是以人為本的教育，一切為了學生，以學生為主體，注重課堂實效性，充分尊重學生，相信學生，依賴學生，提高課堂實效性，讓學生成為學習的主人。

生本教學就是教師的教學要為學生設計和服務。教師要做到心中有生，目中有人，注重課堂實效性。教師要真正地為學生設計教學，要提高課堂實效性就要“以生為本”來設計教學，要找準學生的興趣點，懂得小學生內心真實的需要，要想辦法激發學生主動參與到課堂教學中，注重課堂實效性，從而促進學生的全面發展。如果教師只是按自己的方式設計教學內容和形式，而不考慮到學生的心理特點和情感需求，那么在課堂教學中，課堂實效性就會大大降低，課堂的主體就不是學生，學生就沒有主動權。

一、注重實效的教學目標

1.知識目標

（1）認會生字、詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

認會生字、詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。這個教學目標是有梯度的，第一梯度認會自己不認識的、弄不準的字和詞，達到讀正確的目標。第二梯度達到流利，這就需要采取多種形式調動學生的讀書興趣，例如同桌互讀、小組讀、男女生比賽讀、跟老師讀、班級展示讀等等。這一目標的完成應貫穿、落實在課堂的每一個問題，每一個細節中。第三梯度是要有感情地朗讀課文，應采取多種形式讓學生充分地接觸文本，深入文本。比如在感悟課文的時候，可抓住重點詞“梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳”“得意揚揚”“垂頭喪氣”等領著學生，一步一步地感知課文，讓學生體會到小動物的性格特點，感受小動物的內心變化。還可安排表演讀等，讓學生把課文內容植入心中，從而更深刻地體會到小動物的內心世界和情感變化。整個知識目標的達成，始終遵循著學生的心理特點，讓學生成為課堂的主體，讓學生充分讀，充分體驗，盡情地說、演。把學習的主動權交給學生，一切為了學生，充分地尊重學生。以生為本的課堂，實效性會更高。

2.能力目標

（1）在朗讀中理解文章內容。

（2）多種形式的讀，有感情地朗讀，讓學生懂得合作的意義。

能力目標應該注重對學生朗讀的指導。讀書要心到、眼到、口到。對于學生朗讀的指導，可以從泛讀、領讀、指導讀、理解讀、悟讀、有感情讀等方面加以指導。根據小學二年級學生的模仿能力強，喜歡小動物的心理特點，可利用多媒體或教師的泛讀讓學生模仿，也可由優秀的學生領讀，或邊指導邊領讀等多種形式，讓學生掌握朗讀課文的技巧，尤其注重理解讀、感悟讀，只有抓住這些，學生才能體會到文章的思想內涵，懂得合作的意義。學生具備了朗讀、感悟的能力，對語文學習是很有好處的尊重學生的發展規律，以及二年級學生的語言發展特點，放手讓學生成為課堂的小主人，讓學生在民主、和諧、快樂的氛圍中學習，注重以生為本的課堂實效性。

3.情感目標

學生在充分地接觸文本之后，會體會到團結力量大，合作的好處，要與人合作。“同學們生活中有許多事情是需要大家互相幫助、合作來完成，說說你知道的大家通過合作來完成的的事。”這一情感目標的達成對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成是非常有好處的。一切為了學生，充分地尊重學生，關注學生的一切，以生為本，注重實效。

二、課堂實效的教學過程

（一）猜謎導入走進文本

小鹿和小猴的謎語。

兩個學生到前面說謎面，讓全班同學猜。

這激發了學生的學習興趣，培養了學生的口語表達能力，把學習的主動權交給學生，學生很自然地走進文本，為深入研究課文、提高課堂實效性打下了很好的基礎。

（二）課前小研究

生本教育就是學生先學教師后教，學生先練教師后講，最終達到不教而教的目的。

1.小組合作讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.標出課文有幾個自然段。

3.小組為單位，說說課文寫了一件什么事。

4.匯報，課件范讀，評價。

教師設計的課前小研究，就是學生在上課之前所做的準備工作，如果學生沒有充分預習，以生為本的課堂教學就會成為一句空話，課堂實效性就難以提高。

（三）深入文本提高課堂實效

讓學生真正成為學習的主人，這是生本教育的主旨。生本教育就是要調動學生的學習積極性，把學生當作學習的主體。教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學習，課堂實效性就提高了。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

1.以小組為單位，學習金絲猴的部分。

（1）金絲猴為什么過不了河？

（2）哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。

（3）急得團團轉是什么意思？

（以小組為單位，共同來學習金絲猴過不了河的部分，大家交流探討，互相指正，互相啟發，共同合作來完成金絲猴的這部分內容，學生就是課堂的小主人，他們自己設計著怎樣來回答問題，怎樣配合，提高了課堂的實效性。）

2.師：那咱們來幫他們倆出出主意：怎樣才能摘到果子？

生：金絲猴可以找人劃船過河，就摘到果子了。

生：梅花鹿可以再找個伙伴馱起它就摘到果子了。

生：金絲猴和梅花鹿互相幫助，梅花鹿背著金絲猴過河，金絲猴過了河就能摘到樹上的果子了。

師：那我們來讀讀課文的第四自然段，看看你們的方法和他倆的方法是否一樣。

生齊讀第四自然段。

金絲猴和梅花鹿互相瞅瞅對方，他們笑了。為什么笑了呢？

師：孩子們懂得了，金絲猴和梅花鹿也明白了，生活中的很多事情，單靠一個人本領再大也是完成不了的，只有大家互相幫助，合作才能完成。

（四）表演讀全文

以小組為單位表演課文，學生共同商量，合作，表演的熱情很高。課堂真正交給了學生，他們說著，比畫著，表演著。以生為本的課堂實效性真的提高了。

（五）拓展延伸情感升華

生本課堂是交流和探究的課堂。生本教育既要注重課堂內交流合作開放式教學，又要注重在生活中的延伸；生本教育更注重知識的整合。

1.師：生活中有許多事情是需要大家互相幫助、合作來完成，誰來說說，你知道的大家通過合作來完成的事。

生：自由發言。

2.總結

師：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；打掃教室衛生、踢足球、跳橡皮筋……遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。我們要愿意與人合作，學會與人合作。現在大家一起合作讀一些有關合作的名言佳句（出示有關合作的句子）。

在生本教育的課堂中，學生是學習的小主人，教師把主動權交給了學生，學生成為課堂的主體，積極性調動起來了，以前的“要我學”很自然地就變成了“我要學”。課堂的實效性自然就提高了。

責任編輯 周正旺endprint