達爾克羅茲體態律動學在合唱指揮教學中的實施

陳琳

【摘 要】在音樂的教育思維上，國際上比較認同的是達爾克羅茲教育理念，而達爾克羅茲教育理念的中心是體態律動，他認為，人自身的運動與體態律動有緊密的關系，律動伴隨著音樂而產生，所以，只有把音樂教學與體態律動相結合，才是完整的，全面的。本文以合唱指揮法為切入點，從體態律動的教學思維出發，研究該教學實踐的相關問題。

【關鍵詞】達爾克羅茲；音樂；教育理念；運用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0204-01

在達爾克羅茲的觀念中，體態律動之前的音樂教學是不符合音樂本質的，是純粹的音樂。人自身的運動和律動緊密聯系，而律動又是音樂的必要屬性，所以，只有將律動融入到音樂教學中，音樂教學才算是完整的。也正因如此，與音樂結合的體態律動學被達爾克羅茲提了出來。現如今，體態律動的教學理念不僅用于音樂教學，在戲劇、運動以及合唱等諸多領域被廣泛應用，此外，達爾克羅茲的這一觀點還被廣泛應用于康復醫療、殘疾兒童治療、音樂治療等領域。目前，在全世界范圍內，都設有專門培訓達爾克茲教育理念的學校，并配有專業教師，不斷完善這一理念，從而產生了一種新的教育理念。

一、音樂音響的刺激

音樂，是一種美妙的聽覺，而聆聽，則是音樂必不可少的一個部分，聆聽，也是一種藝術，在合唱指揮法的教學過程中，聆聽起著關鍵作用。

首先，音樂教學老師在上課時，會通過各種方式帶給學生聽覺上的刺激，比如一些音樂樂器的演奏，一些經典歌曲的演唱等。無論是那種方式，這種聽覺上的刺激應當是有效的，那怎么保證刺激的有效性呢？有效即教師在充分理解作品感情的基礎上，把作品想要表達的感情充分展現給學生，這就要求教師將音樂中的音樂元素，比如速度，力度等盡可能完整準確地傳達給學生，這樣，學生在欣賞或學習的過程中，會不斷思考、體會這些音樂要素的作用，注意力得到高度集中，學生全身心投入到音樂的教學中。

二、肌肉反應與肢體動作的設計

在音樂教學中，當學生在聆聽音樂的過程中，對于音樂教學老師打擊樂器，或是演唱作品，學生會產生初步的動作反應，比如，當聽到比較柔和的曲調時，學生會有肌肉放松的反應，而聽到力度較大，強度高的音樂時，學生會肌肉收緊，學生的這些反應，多是一些比較簡單、微小的動作反應，在此基礎上，教師可以引導學生，用一個比較明顯的動作來形容他（或她）此刻的音樂感受。當學生認為音樂展示的是比較強有力的基調時，可以設計肌肉緊繃、雙手向上做費力舉起的動作，如果不是，則放松全身肌肉。經過長期練習，可以鍛煉學生對音樂的敏感度，對音樂的特點、所展示的感情，進行快速、準確的感知和理解。對于音樂的刺激，也有更為準確和豐富的體態反應。長期的訓練，能使學生在演唱、演奏，或者在進行音樂作品指揮演唱，甚至對音樂作品感情的理解，打下堅實的基礎。

三、肢體動作與指揮圖示的有機結合

在整個過程中，最至關重要的一步，是有機結合指揮圖示以及之前所涉及的體態律動，即將指揮圖式和肢體動作融合。這要求我們在遵守音樂指揮圖示的同時，之前設計的動作也要能夠展現出來，因此，只有將肢體動作和指揮圖示巧妙結合，尋找兩者共同的特點，在確保之前所設計的肢體動作不被忽略的情況下，采用準確完整的指揮圖示進行補充和升華。舉例來說，音樂作品力度逐漸增強時，全身肌肉呈現緊繃的狀態，指揮的圖示在這種狀況下，應該隨著肌肉的緊繃，將整體圖示的位置向上移動，或者慢慢把擊拍圖示擴大，來表示音樂音量的增加。相反的，當音樂整體表現出較弱的力度時，全身肌肉應當呈現放松的狀態，此時，隨著全身肌肉的放松，指揮圖示的位置也應當向下移動。將肢體動作和指揮圖示有機結合，所形成的指揮節拍更富有生命力。兩者的有機結合，克服了指揮節拍之前所存在的動作死板，難以與觀眾產生共鳴的缺點，這種富有生命感的結合，不僅能夠在觀眾中產生共鳴，在合唱隊中也能夠產生共鳴。這也解決了指揮拍擊時，因為缺少音樂，不能對合唱隊提供暗示的問題。

四、結語

總而言之，指揮時的指揮動作，包含很多含義，不僅有暗示何時演唱，何時演奏的含義，還起著暗示聲部的作用，除此之外，指揮動作還有對力度、情緒、唱法等的暗示作用，所以，在進行指揮時，以上各種情感要素以及音樂要素要很好地通過揮拍動作展現出來。

本文提到的達爾克羅茲所闡述的體態律動的觀念，與我們上述觀念不謀而合，兩者都要求將音樂所要展示的力度、情感要素等通過肢體動作展現出來。并且，體態律動，從最基本的環節—聆聽開始，經過較長時間的訓練，使學生逐漸感知音樂，能夠用豐富的體態律動來表達自己對音樂情感的認知。通過兩者的有機結合，學生在以后的指揮中，或是在合唱指揮法的學習中，更能體會音樂的情感，從而能夠準確完整地傳達音樂要素。

參考文獻：

[1]劉玥璇.達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的應用[J].當代音樂，2017，（10）：75-76+86.

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