原始史料在高中歷史教學中的運用
——以《冷戰起源》一課為例

同濟大學第一附屬中學 楊 帆

原始史料在高中歷史教學中的運用
——以《冷戰起源》一課為例

同濟大學第一附屬中學 楊 帆

史料是連接過去和現在的橋梁，是還原歷史的手段。英國著名的歷史教育專家李彼得和狄更斯在《歷史課中的證據》一文中就指出：“原始史料在課堂中的運用，不僅可以激發學生的學習興趣、闡明主題和解釋一些重大的歷史事件，而且還是一種證據。學生可以查看原始文件、統計資料等，以便掌握一些歷史研究的技巧。學生可以在有限的范圍內學做歷史學家的工作。”①李稚勇：《論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢》，《課程·教材·教法》2006年第9期。研究歷史不僅是了解過去，更為重要的是解釋現實，觀察未來。將原始史料引入課堂，就是讓學生充分利用所給的材料，運用自身已經掌握的整理、分析、判斷、概括等手段，發揮自己獨特的主觀意識，形成具有創新的自我認識。原始史料教學傳達給學生一種歷史的真實感，能讓學生體驗歷史學研究成果的來源，有助于轉變歷史的學習方式，激發學生的學習興趣，有助于培養學生思維能力。

原始史料往往是破碎的、殘缺不全的，有時甚至不容易判斷其來源。學生需要仔細的辨別，“大膽的假設，小心的求證”。②本文所說的原始史料是指未經中間人修改、省略或轉寫的第一手史料，主體部分為文字史料，包括部分圖像史料、實物史料、口述史料。鑒于此，本文擬將原始史料教學作為考察對象，從原始史料的選擇和應用兩個方面探尋教師有效教學和學生易于接受的方法，然后通過對《冷戰起源》這一課的設計，檢驗這些應對策略的可行性，最后對新形勢下原始史料教學進行一些思考。

一

新一輪教改教科書中出現一綱多本的情況，通過對比不同版本的教科書中的原始史料，可能有意外收獲。筆者在準備《冷戰起源》一課時，對比了五個不同版本高中歷史課本（即大象版、岳麓版、人民版、人教版、華東師大版）中有關冷戰起源部分的原始史料運用情況（見圖表）。

從圖表中可以看出，關于冷戰起源的論述中，文字部分原始史料集中在杜魯門主義和富爾頓演說，關于冷戰的另一方蘇聯的原始史料的運用很少，只有岳麓版教材在課后習題中引用的諾維科夫報告，華師大版和人教版在課文中運用了斯大林對丘吉爾的鐵幕演說的答記者問。通過以上分析我們不禁好奇，冷戰僅僅是由美國單邊決定的嗎？對此，岳麓版教材在正文的部分依然認為杜魯門主義是冷戰的開始，但是在課后辨析與探究上試圖作一些分析和探索，它在課后習題中分別引用了蘇聯的斯大林和諾維科夫以及美國的羅斯福和喬治·凱南的四段材料，分析美蘇戰后意圖和戰后盟友關系破裂的原因。材料略顯不足的地方在于沒有標明具體的出處，這不利于學生對其背景進行進一步的解讀。

針對教科書中蘇聯方面論述較少的情況，筆者開始注重搜集和補充蘇聯方面的材料。被認為是冷戰起源的一份最早文件是1946年2月9日斯大林在莫斯科選區發表的競選演講，這篇演說分為兩個部分，第一部分論說了二戰的起源和性質，第二部分講述了蘇聯的發展取得豐碩的成果，斯大林在其中作了社會主義和資本主義兩個世界的劃分，有的學者據此認為“這是第三次世界大戰的宣言”，是蘇聯發出的冷戰信號。第二份重要的文件是諾維科夫報告，諾維科夫報告在1990年被蘇聯學者披露出來以后，曾經引起巨大轟動，90年代中期以后，西方有關冷戰的著作常常將其作為蘇聯冷戰開始的標志。第三份重要文件是日丹諾夫報告，它收入在沈志華主編的《蘇聯歷史檔案選編》中。1947年下半年日丹諾夫在工人黨和共產黨情報局上所作的報告，號召社會主義國家聯合起來，反對以美國為首的資本主義世界通過政治、經濟等方式對社會主義世界的滲透和破壞，這是蘇聯官方對美蘇關系第一次公開表態。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在此基礎上我試著設計一節利用原始史料進行教學的課——《冷戰起源》。

?

二

本節課涉及諸多史實，內容涵蓋政治、經濟、軍事等方面，條分縷析集中于一點——冷戰，圍繞冷戰，冷戰是怎樣興起的成為繞不開的話題。教科書中告訴我們冷戰序幕拉開的標志是富爾頓演說，冷戰正式開始的標志是杜魯門主義。無論是富爾頓演說還是杜魯門主義，反映的都是西方社會的要求和呼聲，作為當事國的另一方蘇聯作何反應呢？我希望通過美蘇雙方對冷戰的認識的原始史料，突破本節課的重難點——冷戰是一個動態互動的過程。

（一）筆者首先設計了課前導學，主要分為三個部分：學習背景、本節導讀和拓展閱讀

1.學習背景：主要為學生已學過的知識。從學生最為熟悉的知識出發，一點一點向前引伸，進而達到溫故而知新的目的。作為本課而言，雅爾塔體系為前一課所學，學生的熟悉程度較高；近代以來美蘇發展史，綜合了前幾冊課本的相關內容，從較為廣闊的背景為學生搭建一個平臺，最后適當地留白，給學生發揮的空間。

2.本節導讀：勾勒出本節知識框架，明確學習任務，熟悉教材內容。（以下材料以原文形式給出，這里僅列標題）

材料一：1946年2月9日斯大林在莫斯科選舉前的選民大會上的演說。

材料二：美國駐蘇聯大使館代辦（凱南）致國務卿。

材料三：1946年3月5日丘吉爾在美國富爾頓威斯敏斯特學院的演說。

材料四：諾維科夫報告（華盛頓，1946年9月27日）。

材料五：杜魯門1947年致國會的咨文。

材料六：日丹諾夫在工人黨和共產黨情報局會議上關于國際形勢的報告（1947年9月25日）。

A.請翻譯材料四諾維科夫報告的部分內容。

B.根據時間順序進行相關排列，并歸納出上述材料大意。

【設計意圖】原始史料常常需要不同文字之間的轉化，其他國家的語言轉化成漢語，古文轉化為現代文等，讓學生初步體驗史學家分析原始史料的過程；因為這部分原始史料較長，僅僅利用課堂時間無法完成，需要學生課前對其進行一番粗加工。

3.拓展閱讀：給出相關的參考書，提供開闊視野的途徑。比如：梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭：美國、蘇聯與冷戰》，華東師范大學出版社，2012年；沃爾特·拉夫伯：《美國、俄國和冷戰1945-2006》，世界圖書出版社，2011年；王帆：《關于冷戰起源的幾種解釋》，《世界歷史》2006年第2期；沈志華、張盛發：《從大國合作到集團對抗——論戰后斯大林對外政策的轉變》，《東歐中亞研究》1996年第6期，等等。

（二）課堂系統設計

1.導入設計

師：左圖兩個人一只手緊緊地握在一起，另一只手試圖按響對方屁股底下的原子彈按鈕。其中，左邊大汗淋漓的胖子是當時的蘇聯領導人赫魯曉夫，右邊西裝革履的瘦子是時任美國總統的肯尼迪，我們可以看出此時美蘇之間的關系很緊張。當時間倒回17年前的1945年波茨坦會議（右圖）時，美蘇領導人也曾有一次握手，不過那時的他們面帶微笑，為打敗法西斯而緊緊團結在一起。是誰首先打破這種盟友關系，挑起冷戰呢？我們一起走進今天的課程《冷戰起源》。

【設計意圖】課堂導入環節所起的作用是快速進入正題，引發學生的興趣。由于剛剛上課，學生尚未進入狀態，引用大段的文字史料，不容易把學生引入學習情境。圖片、漫畫這類史料形象、生動，對于營造氣氛、調動積極性很有裨益。同時結合上述圖片，簡要介紹跨越17年美蘇兩次不同的握手方式，呈現沖突，引發學生思考美蘇是怎樣由盟友變成敵手。

2.誰挑起了冷戰？

師：當鐮刀斧頭旗從克林姆林宮緩緩落下時，蘇聯瓦解了，美國成為冷戰中笑到最后的人。然而，這場沒有硝煙的戰爭中沒有贏家，冷戰也使美國付出慘重的代價——“冷戰使美國付出了8萬億美元的國防支出，奪去了近10萬美國青年男女的生命；麥卡錫時代的政治迫害還損害其他許多人的事業生活；冷戰還使美國全國陷入東南亞和中美洲的恐怖沖突中；冷戰又在80年代引發了50年來最為嚴重的經濟蕭條……在美國外交史上，這并不是最光彩的一章”。①沃爾特·拉費伯爾：《美國、俄國和冷戰：1945-2006》，世界圖書出版公司，2007年，第5頁。是誰首先推倒冷戰的多米諾骨牌，請同學們根據課前所發的導讀提綱，提出自己的觀點。

預計可能形成以下三種觀點：

觀點一：蘇聯挑起冷戰。

（1）以1946年2月9日斯大林在莫斯科發表演說為標志，因為其中埋藏著同盟破裂的禍根。“如果以為第二次世界大戰是偶然發生的，或者是由于某些領導人犯了錯誤而發生的，那就不正確了……其實，這次戰爭是在現代壟斷資本主義基礎上發展的必然產物……資本主義世界經濟體系第一次危機的結果引起了第一次世界大戰，而第二次危機的結果引起了第二次世界大戰”。②《斯大林文選》下卷，人民出版社，1977年，第441-443頁。

（2）以諾維科夫報告為開始的標志。諾維科夫報告為1946年9月蘇聯駐美大使諾維科夫呈給斯大林的一份分析美國對蘇政策的文件，一度被認為與凱南長電具有同等價值。其在政治上提出，美國正在集中力量對蘇聯進行包圍；在經濟上指出，“戰后歐洲支離破碎……為美國壟斷資本主義提供了一個進行商品輸出和資本輸出的廣闊背景”，①肯尼斯·杰森主編：《冷戰起源：1946年諾維科夫、凱南與羅伯茲的“長電”》，美國和平研究所，1993年，第81-82頁。美國的資本已經滲透到歐洲許多國家。

（3）以日丹諾夫報告為冷戰起源標志。報告在對國際形勢進行判斷時提出世界存在社會主義和資本主義兩種力量。報告還認為，二戰后資本主義六個強國（美、英、法、德、日、意）中，德、日、意因為戰敗而被削弱，英、法在戰爭中實力也大為下降，只有美國一枝獨秀。美國制定了一系列奴役歐洲的計劃，像馬歇爾計劃。各國共產黨“應該在反帝和民主綱領的基礎上，團結一切愛國、民主力量”。②沈志華主編：《蘇聯歷史檔案選編》第24卷，社會科學出版社，2002年，第443-465頁。

觀點二：英國挑起冷戰。

丘吉爾的鐵幕演說拉開了冷戰的大幕。1946年3月5日，英國前任首相丘吉爾應邀訪美，在富爾頓的威斯敏斯特學院發表題為“和平砥柱”的演講。丘吉爾在演說中抨擊蘇聯的擴張政策，宣稱“從波羅的海的斯德丁（什切青）到亞得里亞海的里亞斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經緩緩降落下來。在這條線的后面，座落著中歐和東歐古國的都城。華沙、柏林、布拉格、維也納、布達佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索非亞——所有這些名城及其居民無一不處在蘇聯的勢力范圍之內，不僅以這種或那種形式屈服于蘇聯的勢力影響，而且還受到莫斯科日益增強的高壓控制。只有雅典，放射著它不朽的光輝，在英、美、法三國現場觀察下，自由地決定它的前途”。③原文出處：Sehlesinger,ArthurM,Jr：The Dynamics of World Power,A Documentary History Of U.S.Foreign Policy,1945—1973 Vol.2 Chelseal House,NewYork,1973,pp.211-217。譯文參考《戰后歷史長編1946年》第一編第二分冊，上海人民出版社，1976年，第47-48頁。并且號召英美應該結成聯盟，說英語的國家聯合起來遏制蘇聯的擴張政策。

觀點三：美國發動了冷戰。

（1）以凱南長電為冷戰開始的標志。凱南長電是二戰結束后美國第一份對“蘇聯是美國的威脅”分析得最系統和全面的文件，凱南指出“蘇聯仍處于敵對的‘資本主義（世界）的包圍’之中，它與資本主義保持永久的和平共處是不可能的”，④原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國國家戰略解密文獻選編（1945-1972）》第一冊，社會科學文獻出版社，2010年，第6頁，第9頁，第18頁。同時指出蘇聯是美國最主要的敵人。“……總而言之，我們所面對的這樣一股政治力量，它堅信和美國之間根本不可能有持久的妥協。它堅信，為了蘇聯安全必須破壞我們社會內部的和諧，必須消滅我們賴以生存的傳統生活方式，必須摧毀我們國家在國際上的威望。……我們能夠解決這個問題，而且不必通過一場大的軍事沖突”。⑤原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國國家戰略解密文獻選編（1945-1972）》第一冊，社會科學文獻出版社，2010年，第6頁，第9頁，第18頁。凱南長電還提出了對付蘇聯的具體策略：“第一，我們必須理解和認識我們所面對的（共產主義）運動的實質和真相……第二，我們必須教育我們的公眾，了解俄國問題的真相……第三，（我們應對蘇聯問題的挑戰）相當程度上必須依賴于我們社會的健康和活力……第四，我們必須對其他國家展現和描繪出一個我們所希望看到的，但要比以前更積極、更加富有建設性的世界的前景……最后，我們必須堅守我們對人類社會的看法，對采用自己的方法處理問題充滿信心。畢竟，在應對蘇聯社會主義挑戰中最大的危險，是我們把自己變成和我們的對手一樣。”⑥原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國國家戰略解密文獻選編（1945-1972）》第一冊，社會科學文獻出版社，2010年，第6頁，第9頁，第18頁。

（2）杜魯門主義標志著冷戰的正式開始。當希臘、土耳其面臨政權被顛覆的危機時，美國接替英國介入其中，1947年杜魯門在國會演說中強調“我相信，這是美國外交政策的轉折點，它現在宣布，不論在什么地方，不論直接或間接侵略威脅了世界和平，都與美國安全有關”。⑦哈里·杜魯門：《杜魯門回憶錄》第二卷，上海：三聯書店，1974年，第115頁。他還指出現今世界上存在兩種生活方式，“一種生活方式是基于多數人的意志，其特點為自由制度，代議政府，自由選舉，個人自由之保障，言論與信仰之自由，免于政治壓迫。第二種生活方式基于強加于多數人意志，它依靠的是恐怖和壓迫......我相信，美國的政策必須支持各自由之民族，他們抵抗著企圖征服他們的掌握武裝的少數人或外來的壓力”。⑧原文出處：Harry S.Truman:"Special Message to the Congress on Greece and Turkey:The Truman Doctrine,"March 12,1947.Online by Gerhard Peters and John T.Woolley,The American Presidency Project.http://www.presidency.ucsb.edu/ws/?pid=12846。譯文參考朱紅：《美國總統講演集》，北岳文藝出版社，2005年，第286-288頁。

【設計意圖】通過這個討論過程的設計，一方面期望使學生跳出書本思維的局限性，另一方面讓學生體會史學家組織史料和分析史料的過程，這也就彰顯了原始史料教學在開發學生思維、培養學生問題意識中的作用。

3.總 結

師：剛剛大家總結得都很好，我們不妨按照時間順序對以上事件重新作一個排序：

（1）1946年2月9日，斯大林在莫斯科選區發表演說，運用馬列主義的危機論分析二戰的根源，并且對國際格局進行一種客觀的判斷。就當時美蘇的力量對比而言，斯大林不可能挑起冷戰，實際上斯大林戰后一直努力維持大國合作的關系，即使丘吉爾富爾頓演說后，斯大林在回答美聯社記者的提問時還一直強調“各國社會輿論和執政集團，必須組織廣泛的宣傳來反對新的戰爭和保障和平……必須及時揭露戰爭挑撥者不讓他們濫用言論自由來反對和平”。①《斯大林文集（1934-1952）》，人民出版社，1985年，第503-504頁。

（2）1946年2月22日，美國駐蘇聯大使館代辦（凱南）致國務卿電報。電報對二戰后的形勢作了深刻的分析，指出戰后蘇聯是美國最大的威脅，并提出相應對策。盡管這份電報在美國形成對蘇聯遏制政策中起到舉足輕重的作用，但它畢竟不是美國政府公開發表的官方言論，只是美國政府作出決策的一個參考而已，故不能成為冷戰起源的標志。

（3）1946年3月5日，英國前首相丘吉爾在富爾頓發表的鐵幕演說。演說矛頭直指蘇聯，號召說英語的國家聯合起來反對蘇聯的擴張政策。雖然長期以來教材中一直稱富爾頓演說拉開了冷戰的序幕，但是我認為它不能作為冷戰開始的標志，理由如下：其一，冷戰的主角是美蘇兩國，英國只是配角；其二，丘吉爾發表富爾頓演說時已經下臺，他的觀點不能代表英國官方的立場。

（4）1946年9月27日，蘇聯駐美國大使諾維科夫撰寫的《戰后美國外交政策》報告。這份報告在一定程度上反映了蘇聯對戰后局勢特別是美蘇關系的看法。但是，諾維科夫報告在當時并沒有引起蘇聯領導層的重視，甚至一度被束之高閣。諾維科夫也在完成報告后一年，因為對美國政策認識不足而卸任。和凱南報告一樣，這并不能完全代表蘇聯官方對冷戰的認識。

（5）1947年3月12日，杜魯門致國會的咨文。在咨文中，杜魯門除了要求美國政府援助希臘、土耳其，還公開宣稱美國要同世界一切地方的共產主義作斗爭。幾乎所有教科書都將其作為冷戰開始的標志。然而，冷戰作為一場特殊的戰爭，需要交戰雙方的共同參與。美國參與其中，如果蘇聯一直堅持避戰政策，是否冷戰也不會發生呢？

（6）1947年9月25日，日丹諾夫在工人黨和共產黨情報局會議上作了關于國際形勢的報告。日丹諾夫作為蘇聯黨內僅次于斯大林的“二號人物”，他代表蘇聯政府作的這個報告對美國的冷戰政策作了公開的回應。蘇聯通過采取強硬的路線，迫使西方承認其勢力范圍，保證蘇聯的利益線。

據此，我認為把日丹諾夫報告作為冷戰的起源比較符合冷戰是美蘇雙方互動的過程這一論點。

那么，誰應該為冷戰承擔責任呢，蘇聯、美國亦或是雙方？

學生討論思考。

師（總結）：從爆發到結束，圍繞冷戰的責任問題一直爭論不休，但主要形成以下三種不同的觀點：

第一，蘇聯責任說。該觀點認為戰后蘇聯在東歐的一系列活動，顛覆了東歐民主政治，破壞雅爾塔體系的約定，并且企圖將共產主義制度強加給整個世界。尤其是斯大林在1949年2月9日的演說中強調：“戰爭是在現代壟斷資本主義基礎上發生的必然產物，只要資本主義存在，戰爭就不可避免。”公開指責資本主義制度，這被西方國家認為是蘇聯的冷戰宣言。因此，是蘇聯咄咄逼人的態勢使西方世界不得不采取必要的自衛措施。

第二，美國責任說。該觀點認為美國在戰后的一系列措施是妄圖犧牲蘇聯的利益來換取自己的世界霸權，像美國拒絕蘇聯提出的對日的共同占領，排擠蘇聯在遠東的勢力范圍，蘇聯在東歐和中東所采取的一系列行動只不過是為了避免“綏靖”政策的發生而采取的自衛行動，而美國卻把蘇聯在安全上的合理要求看成是挑釁，這才是冷戰的根源。尤其是丘吉爾在美國發表的鐵幕演說，公開宣稱世界分為對立的兩極，而杜魯門主義的出臺更是火上澆油，公開把蘇聯當成敵手，同年實施的馬歇爾計劃借著歐洲重建的名義打擊共產黨，排擠蘇聯。面對西方國家的進攻態勢，蘇聯只是采取了必要的抵抗措施而已。

第三，意識形態說。隨著冷戰高潮的過去，歷史學家不再竭力地把冷戰的責任強加在某一個國家的頭上，而是從多個角度分析美國和蘇聯在冷戰爆發這件事情上各自所起到的作用以及他們政策的交互影響，其中最為主要的因素是雙方的社會制度和意識形態不同，彼此缺乏信任和溝通，過高估計對方的敵意。像美國一直把蘇聯在東歐和中東地區建立勢力范圍的行為看得過于嚴重，認為這是蘇聯發動世界大戰的前奏。而事實上，根據雅爾塔協定，這些地區本來就是蘇聯的勢力范圍，蘇聯只不過想鞏固在這些地區的優勢地位，來確保自身的安全。

綜上所述，從某種程度上講，冷戰的爆發并非蘇聯或美國一方的責任，而是雙方誤判的結果。也就是說，第三種觀點似乎更符合歷史的事實。

【設計意圖】在學生充分發言后，教師通過對這幾種情況的深入分析和解讀，一方面教會學生辯證看問題的方法和策略，另一方面，也向學生表明自己的觀點和主張。既充分尊重了學生的發散性思維、創新性思維，發揮了學生的主體地位，又完整呈現了教師的思考過程，闡明了教師的態度和主張，發揮教師的引導和示范作用。

記得鄭板橋先生有這樣一幅對聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”寫文章既像深秋大樹，枯葉落盡，主干盡顯，又像初春的鮮花，謀得百花未開之先機獨領風騷。選史料，寫教案亦應遵循此原則。原始史料有時比較冗長，為了突出主旨，教師需要進行截取；面對不同類型的原始史料，教師有時需要在不同語言和不同文字之間轉換，這都不可避免地讓原始史料具有二手性。正如我們無法還原真實的歷史，遇到這種情況，我們只能無限接近原始史料的原貌。

創新能力培養既不是靠教師“灌”進去的，也不是靠學生“背”出來的，而是創造一個寬松和諧的學習環境，師生共同參與其中。在學生遇到思考的瓶頸時，教師補充適當的背景資料，引導學生一步步走出去。課堂中采用討論的形式，能夠有效地活躍學生的思維。但是把時間完全放給學生，往往導致規定的時間內無法完成教學目標；不給學生充分的發言時間，學生的思維又開發不出來。如何解決這樣的問題，有待于今后的繼續探索。

（責任編輯：李月琴）

楊帆，同濟大學第一附屬中學一級教師（郵編200092）。