論自學考試英語（二）學習動機的強化策略

李愛媛

一、在校自考學生英語學習現狀

“英語（二）”，它是高等教育自學考試各專業（英語專業除外）本科階段的公共基礎課，適用于完成了中學階段英語課程的自考者。我校在校自考生為專本通讀的學生，入學成績為通過專科分數線的考生，錄取分數線決定了大部分學生的基礎相對較弱，而英語卻處于弱中之弱，英語學習的困難生占據絕大多數。通過上課不難發現，學生們對英語學習缺乏興趣、學習態度不端正、學習意識淡薄、缺乏良好的學習習慣、學習缺乏主動性，厭學現象嚴重。雖然學生都知道英語的重要性，但是長期荒廢的英語已經讓學生們失去信心，認定自己不是學英語的材料。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、信念等）的制約。與學生學習方法、班級的整體學習氛圍、師生關系以及老師的教學方法、教學風格也有著密切的關系，但究其根本原因在于學生長期散漫的學習態度和學習動機的缺乏。

二、提高學生的學習動機的策略

（一）建立良好的師生關系

1.樹立教師威信

“學高為師，身正為范”（陶行知），要做一名合格的教師必須把專業知識和個人的道德素養相結合。教師要樹立自身的威信，除了不斷提升自身的專業知識、練好教學基本功，還更應該注重自身的道德素養：言行一致、以身作則、嚴以律己。在強調班級紀律時要求學生做到首先自己要先做到，比如：上課手機靜音、不查看電話，不遲到、不早退；在批評學生的過錯時對事不對人、不翻舊賬、不扣帽子、杜絕雙重標準的出現。用教師自身的榜樣引領和人格魅力，來更好的激發學生的向師性，不斷提升自身在學生心目中的地位、樹立教師威信。

2.注重自身的親和力

（1）尊重學生、關愛學生，尊重學生的個性需求，讓學生感受到教師對自己的關注，營造一個民主、和諧、融洽的課堂氛圍，從而更好的發揮學生潛能。在英語學習中，如果學生感到沒人愛或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。[3]

（2）對學生少一份冷漠，多一份理解和寬容。自考學生強烈的厭學心理和自卑心理更需要教師給予多一點肯定、多一點贊許。一個鼓勵的眼神、一個寬慰的微笑，都或許會觸發這些剛剛成年的孩子們對老師的親切感和信任感，激發學生與老師互動、參與課堂活動的欲望。一個缺乏親和力的老師，他的教育活動很可能成為單邊的獨角戲，其效果往往是事倍功半。

3.通過賞識教育拉近師生間的距離

自考學生因自身成績因素，在中學階段很少得到老師的關注，部分學生甚至處于一種被忽略的狀態。學生的個體差異決定了不可能每位學生都擅長所有學科，也不可能所有學生對某一學科都精通。作為教師要正視學生的低分，從低分中找到正能量，少一點挑剔多一份理解和欣賞。發現學生的優點，給予學生充分的肯定和鼓勵，不斷培養學生的自尊心和自信心。表揚和鼓勵能激起學生的積極學習的動機，成績進步明顯，所以適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。通過不斷的表揚和鼓勵，讓這些在中學很少得到正面評價的學生們發現自身的閃光點，并把這些閃光點繼續向其它的領域蔓延。

（二）創造輕松愉快的課堂氛圍

以教師為中心的傳統教學模式下，教師作為課堂的主宰者掌控著整個課堂的學習，而學生則處于被動的消極接受狀態中，不能充分發揮學生應有的積極性。英語（二）自學考試大綱明確指出“切忌把英語課上成教師一人獨自活動的知識傳授課。”這就要求教師積極反思、不斷探索，培養學生的獨立思考能力和參與意識，引導學生踴躍發言、積極參與，實現師生間、生生間有效互動，作好課堂的“引導者”，創建生動活潑的課堂氛圍。

（三）優化課堂教學設計，激發學生學習興趣

1.根據課文主題補充西方文化背景知識，讓同學們了解更多的西方文化與風俗，在開闊眼界的同時提高對英語的興趣。

在英語（二）第一課How Difficult Is English ？ 第四段的講解中，學生們很快發現了疑問：為什么雞肉和雞都可以用chicken 一詞，而牛（bull）、牛肉（beef），羊（sheep）、羊肉（mutton），豬（pig）、豬肉（pork）卻要分別用不同的詞匯來表達呢？這時英語的起源和發展就非常有必要和學生們一起來探索了，在講解過程中適當的推薦一些特定歷史素材的影視作品，如VIKINGS （維京傳奇），則可以更好的激發學生的學習興趣和熱情。

2.結合課本主題利用新異刺激物來引起學生的無意注意，用有意注意和無意注意相互轉化的規律來組織教學，讓教學嚴肅認真又不乏活力。

（四）提高學生英語學習的成就感

自學考試大綱明確提出了在語音領域的要求：1）能識別國際音標。2）能比較流利地朗讀課文，語音、語調基本正確。但在我校會計1701、信息管理1701的教學中卻發現，音標不認識、單詞不會讀、標漢字現象非常嚴重。因此在最初的教學中，每次課本學習前都講授4-6個音標，結合課本新單詞讓同學當堂反復練習并不斷予以鼓勵。以fervor為例：兩個元音/ ？誻：/ /？藜/ 認識了，詞也就自然會讀了，再聯系一下詞形er組合讀/？誻：/、 or組合讀/？藜/，fer/vor 也就輕而易舉的寫出來了。一個月下來，學生們由最初對單詞的“人云亦云”到慢慢跟讀、嘗試拼讀再到對文章的大膽朗讀，音標的掌握讓同學們感受到了英語學習原來不是“死記硬背單詞”的代名詞，也讓學生們初次嘗到了英語學習的愉悅。

（五）以合作學習來最終促進自主學習

英語（二）的最終目標是為了通過省考、順利的拿到本科學位。但作為一門語言的學習卻是一個不斷積累的過程，結合自考生的實際特點采取化整為零、各個突破的方案，明確制定每堂課的學習目標和小組任務。以宿舍為單位來劃分學習小組，每個小組安排一名基礎較好的同學來擔任組長，發揚組長的幫扶作用，讓組長在幫助組員的過程中更好的鞏固自身的知識，并激發其不斷學習、保持領先的學習動力。對于基礎較弱的組員，在小組間相互良性競爭中會產生一定的壓力感，會驅動著這部分同學以“不拖后腿”的心理，積極求教、自主學習。從而激勵同學形成相互幫助、共同學習、共同進步的學習氛圍。

三、結語

英語（二）屬于學業考試以應試為直接目的。但作為教師和在校自考生來講應“目光放長遠，擺脫急功近利的思想，致力于英語綜合水平的提高”，不要單純為了應試而學習，忽略了英語作為一門語言應有的交流價值。應根據學生基礎知識薄弱的實際情況從基礎補起，聽、說、讀、寫、譯，小步慢走，逐步建立英語學習的成就感和自信心，不斷激發和保持學生的學習動機，為一步提高英語水平打下扎實的基礎。endprint