初中語文合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

郭莉

摘要：初中語文課堂閱讀教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進行分組合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來闡述了進行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作閱讀；思維激發(fā)

《九年義務(wù)教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行能力的培養(yǎng)與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素

作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點、教學(xué)需要而抓重點，解疑點。使自己在教育教學(xué)中，特別是在語文課堂閱讀教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排，給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案，給學(xué)生一個困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論，給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭，給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。而是堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。

二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

進行分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”系統(tǒng)；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學(xué)生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。讓學(xué)生能學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學(xué)習(xí)。

三、思維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生在教師的情景創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合對課文內(nèi)容有針對性的問題，在教師的適當點撥下受到激發(fā)與啟示，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識；體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的探究能力。

1、教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是好的、成功的課堂教學(xué)的開始。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。

3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 語文出版社2004年第1期《語文課改實驗》中的《“課改”中的“想”和“做”——泉州市語文課改階段回顧》（陳懷朗），《初中語文探究性學(xué)習(xí)初探》（李秀賓）.

[2] 北師范大學(xué)出版社《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（初中語文）》中的《〈語文課程標準〉與中學(xué)語文教學(xué)》.endprint