“微”而有“威”，讓語文課堂更富“生態”

李桂芹

摘要：隨著“微”時代的來臨，新知識、新思想、新技術層出不窮。語文課堂也隨著發生了變化，它是關注學生個性差異的課堂；它是提倡學生觀點交鋒的課堂；它是學生展現學生智慧才能的課堂。“微課”的到來，打破了傳統的結構課堂知識體系，將知識點進行細化、形象化，并充分開發和利用各種課程資源，創造性的運用教材。“微”時代“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，對我們的語文教學提出了新的要求。

關鍵詞：微課；“微”時代；語文課堂；語文教學

一、簡是“揀”，架設坡度

新課標提出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”要讓學生真正成為學習的主人，我們就應該樹立“以生為本”的教學理念，尊重學生的學習方式。在教學中，我針對學生的個性特點，敢于創新教法，做到靈活多變，激發學生的學習興趣。

在《草原》一課中，播放草原微課，采用移位入情法，換起學生的情緒記憶，加深了學生的體驗，從而使學生深深地感受到了草原的遼闊、美麗、令人神往。這樣直觀形象的教學不僅可以讓深奧知識淺顯化，還能讓這些知識在學生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。感情是教學藝術生命中流動的血液，讓學生把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去體驗，融入自己的思想感情，進入角色。讓學生在對詞語的深入解讀中，揣摩人物內心世界，體會人物思想感情，真真切切地把自己當成課文中的角色，進步文本的情境，體會人物內心情感變化，感悟人物精神。這種根據課文意境而創設的情境讓我們的師生情感在積極和優化的環境中展開，讓學生積極地投入課堂學習，激活了學生情境思維，從而在情境思維中獲得知識。這對語文教學思想的更新有著特殊的意義。

二、簡是“減”，關注價值

學生是發展的、獨特的、活生生的個體，而不是學習的奴隸，也不是知識的容器。新學生觀凸現了“以人為本”的觀念，應該把學生看成具有巨大的發展潛能的人。在語文教學中，我清楚自己的角色，明確自己是指導者和組織者，而學生是學習的主體。營造自主探究的教學情境，激發學生自主探究新知識的熱情，讓學生通過自己的探究和教師的指導，促進自己學習能力的生成和發展。我在創設教學情境激發學生興趣時，多多反思學生主體作用的發揮。在課堂上，尊重學生的個性特點，認同學生的個性差異，采用有針對性的教學方法，努力轉變學生的學習方式。

《荷葉圓圓》是一年級的課文，是一篇輕松活潑的散文詩。一年級的孩子們都很愛玩，我根據孩子的這一特點，播放了多個“玩”的活動情境微課，引導學生去感受充滿童趣的夏天，去觸摸圓圓的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情，讓學生在玩中識字，玩中學文，玩出趣味。在課堂的“玩”中，學生的童趣得到了激發，童心得到了流露，真正進入“樂于學”的狀態。課堂也因“玩”而充滿了情趣。“作者胸有境，入境始為親。”在課中，我使用微課制造和渲染氣氛，千方百計地學生帶入課文描繪的意境中去，通過一地一景一物，拓寬學生的視野，加深他們的情感體驗，使他們耳濡目染。讓學生盡快入文入畫、入情入境，撥動學生想象的琴弦，激起他們想象的飛揚。

三、簡是“建”，愉快約會

學生是充滿智慧和活力的，學生是有差異的，學生的智能是多元的，學生是一個個鮮活的個體，教育工作要站在為學生一生幸福奠基，著眼學生的終身學習和持續發展上來開展，這是我的教育觀念。讓自己教育的每一位學生都得到充分、全面、多元、終身發展是我的追求。我認為深度課堂應該“有內涵、有沖突、有味道、有活力、有實效、有后勁”，鼓勵學生敢想、敢言、敢做。寬松的課堂氣氛有助于學生自由思考，最大限度地放飛心靈，激發想象，形成獨特的見解。

在播放《長征》一詩微課中，帶領學生進入詩歌描寫的意境中，使他們覺得自己仿佛就是一名長征途中的紅軍戰士，讀到“萬水千山只等閑”，就會感受紅軍那種千難萬險無所懼的大無畏精神；讀到“三軍過后盡開顏”，就會和艱難困苦、取得長征勝利的紅軍戰士一樣，感到無比的喜悅。在課堂上我沒有限制學生的發言，沒有所謂的權威，沒有標準答案，沒有絕對的正確或錯誤，有的只是學生的積極思考和思維碰撞，我高度尊重學生。在民主的氛圍下學生思維活躍，氣氛活躍，和學生來個了愉快的約會。課堂并不是我一個人的獨角戲，也不是師生之間的機械問答，而是生生之間的討論，師生之間的討論。在課中，通過微視頻，提供大量的信息材料，創設栩栩如生的情境，拉近學生與教材中描素對象的時空距離，拓寬學生的思維空間，培養學生豐富的聯想和想象能力。這樣的微課有力促進學生的情感與課文人物情感的緊密結合。

“微”時期的語文教學，是以培養“素質全面發展，個性充分發展，生命精彩紛呈”的為根本目的。 微課的引入，把語文教學活動的內在生命力解放出來了，把知識的精神背景與學習的生命體驗相融會，讓理性的領悟與情感的感悟產生強烈的共鳴。微課，微而有“威”，帶著學生展開有趣的知識探索，使學生眼界變得開闊，情感得到陶冶，素質得到提高，最終能夠達到自己構建起對知識的理解。

從新課程與教學改革的理念上說，微課的加入，更能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的積極性，引導學生獨立思考，陶冶思想情操，關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，是每個學生都能得到全面的發展。

參考文獻

[1] 付新海，孫秀林.微課教學下提升學生個性化學習能力的行動研究[J].語文教學與研究：讀寫天地，2016，（11）：79-80，2.

[2] 夏立艷.小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2015，（19）：141.

[3] 楊洪容.淺談微課在遠程開放教育數學教學中的應用[J].高教學刊，2015，（15）：77-78.

[4] 甘露.淺談微課在新能源實訓教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（07）：8.

[5] 張大勇.“富而有仁”贊[J].世紀風采，2007，（12）：43-43.endprint