從學生層面分析影響課程教學效果的因素和干預措施

徐林菊

摘 要 本文從成績分布圖側面分析了課程的教學效果，得出：不及格的學生所占頻率比重比較大，影響著課程的教學效果。從學生層面上分析，上述成績不及格頻率比重大的學生是影響教學效果、教學質量的主要矛盾。針對此頻率段的學生，通過走訪學生，結合課堂學生學習行為的表現，得出不夠強大的心理資本是影響學生學習、課程教學效果的主要因素，并提出了相應的干預措施。

關鍵詞 學生 課程教學 心理資本 干預措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.045

Abstract This paper analyzes the teaching effect of the course from the aspect of grade distribution map， and concludes that the proportion of students who fail is relatively large， which affects the teaching effect of the course. From the students' level， it is the main contradiction of the effect of teaching and the quality of teaching that the students who have failed the above grade and have a higher frequency than the students. According to the frequency of students， through visiting students， students with classroom learning behavior， it is not strong enough psychological capital are the main factors influencing the teaching effect of students' learning and curriculum， and put forward the corresponding intervention measures.

Keywords student； course teaching； psychological capital； intervention measures

0 引言

成績分布圖作為評價課程教學效果和學生學習效果的措施之一，其評價標準認為：良好的課程教學效果呈正態分布；中等的課程教學效果呈正或負狀態分布；差的課程教學效果則為嚴重偏正態或無規律的。圖1為某課程2017年某班級的成績分布圖。

對成績直方圖分析，可以得出成績分布嚴重偏正態，學生的成績呈遞減分布，其中不及格的學生人數概率比較高，占的人數比較多。從學生考試的成績角度分析，平均成績偏低為66.24分。影響平均成績的主要因素為不及格的學生，若減少不及格的學生人數，提高此部分學生的學習成績將有利于課程整體效果的提升。所以這部分學生的學習成績是課程教學效果的主要矛盾。對照此矛盾頻率段的學生，學習成績與學生在課堂上瞌睡、玩手機、做作業抄襲等負面的學習倦怠行為成正相關。為了解決這一矛盾，分析此頻段學生的特點對影響課程教學效果的因素，將有助于課程教學效果的提升。

1 影響課程教學效果的因素

通過對學生的調查走訪，發現學生的學習行為與學生的心理狀態有直接的關系，此頻段的學生心理資本不夠強大。心理資本是一種積極的心理因素，支配著人的動機、態度、行為，影響著成效。即：心乃動力，行為之所驅也。不夠強大的心理狀態體現在：課堂教學中消極的心理動機，懶惰的認知能力、脆弱的意志能力、不和諧的人際關系，這些都是影響課程教學效果的因素。

1.1 消極的心理動機

學生學習態度不明確，沒有明確的人生規劃和遠大理想。造成這種消極的心理動機包括內部因素和外部因素，如表1所示：

學生的本身自身因素：（1）學習目的不明確、態度不端正；（2）成就動機是影響大學生學習倦怠的重要個人因素，[1]學習受挫產生消極的心理；（3）急功近利的消極心理，學習求近路。

外部因素：（1）部分學生的家長已經將學生的工作生涯規劃好，無需學生自身的設計與奮斗，造成學生學習動力不足。（2）教師上課引導性差造成學生對學習不感興趣。（3）學生的從眾心理，看到其他同學們得過且過，自己也得過且過。（4）對社會就業的無望癥，認為未來并不能從事自己理想的工作。

1.2 懶惰的認知能力

教育統計學統計規律表明，大學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力是認可的，都能正常地學習完成學業。但部分學生懶惰的認知能力影響課堂的教學效果，具體表現為：課堂不認真聽講，課堂互動環節不與教師互動，教師提出的問題不動腦筋思考，課下不認真復習功課，作業不獨立完成。這些消極的學習心理使所學知識停滯不進，不能及時歸類總結分析，不能對知識進行廣度和深度的認識，影響課堂的教學效果。

1.3 脆弱的意志力

（1）急功近利，不求甚解，對所學知識囫圇吞棗，過分依賴考前復習。（2）易于受挫，遇到一點困難，就不知所措，半途而廢，不求進取。（3）沉溺游戲，游戲人生、不能面對現實。（4）自我控制力差，不能及時調整自己。比如：大學生進入大學后開始進入“自主學習”的階段，無需監督學習，可能導致學生的學習毅力和熱情減弱，[2]不能很好地自律。

1.4 不和諧的人際關系

學生與學生之間：部分學生互不認識、互不干涉。由此同學組成的團隊解決問題環節無所作為，影響著課堂活躍氛圍的教學實施。endprint

師生之間：學生不服教師管教，不尊重教師等。

2 加強學生的心理資本提升課堂教學

心理資本具有特質論，即作為個體的特有屬性；狀態論是一種相對穩定可以改變的狀態；綜合論是綜合特質論和狀態論為一體的。[3]綜上所述，心理資本是時段性可以調整改變的，所以可以對學生的心理資本進行干預提高課堂教學的效果。心理資本具有四維度：希望、樂觀、自我效能、堅韌性，[4]以及感恩、忠誠等組成的多維度，心理資本的積極維度與課堂教學效果成正相關，從而促進課堂教學效果。因此，基于影響學生心理資本的因素，從積極維度措施來加強學生的心理資本促進課堂教學。

2.1 樹立充滿希望積極的心理動機

學生應樹立遠大的理想和人生規劃，明確自己的學習目的和端正自己的學習態度。其次家長要幫助學生加強自食其力的本領。教師課堂教學要積極引導學生，鼓勵學生，使學生對自己充滿信心。校園內要建立良好的學術氛圍，使學生崇尚學術精神，引以為豪；使學生積極了解本專業的發展和技術革新，對未來工作充滿希望。

2.2 培養勤于思考創新的精神

課堂上教師基于知識善于引導，使學生投入學習之中。采用案例、設計、視頻等教學手段，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。每次課都由學生對上次課內容學習歸納總結，提出問題，從而培養學生的學習興趣，積極主動地學習、思考；對當前該專業的技術前沿和技術問題進行介紹，由學生學習、設計、創新，培養學生的創新能力。

2.3 磨練堅強的意志

回答問題錯誤或違反紀律受到教師的批評對于心理脆弱、意志力差的學生將會產生很大的消極影響。因此，學生首先要面對問題，認識到自身的錯誤，有意識地鍛煉自己的意志力，積極歸因，提高受挫能力，磨練堅強的意志力。

2.4 提升課堂教學和諧的人際關系

課堂教學采取團隊合作的方式，營造同學之間相互支持的課堂氛圍，培養學生互相合作的團隊精神。從而學生能較好地完成任務，得到教師和同學們的尊重、支持和信任。

學生若臨時不能上課來不及遞交請假條，應及時短信通知教師。遲到或早退要有禮貌報告。課堂上能對教師的問題積極做出響應，對教學內容及時做出反饋。課堂上學生的聚精會神地聽講是對教師上課狀態的最大認可。

和諧的教師和學生關系是心理資本強大的表現。課堂上針對學生的上課遲到、早退、曠課的現象，教師應詢問學生是否生病或有其它事，以表關心。課下可聯系該同學告知講課的內容，并進行補課，讓學生體會到自我在教師心中的存在感。講課中間要和學生主動交流，征求學生的意見，詢問學生對課堂教學內容是否存在疑惑，以知識征服學生心中的困惑，使學生建立對教師的信任和感恩。

課堂教學教師和學生、學生與學生的彼此尊重、彼此信任提升著教師和學生的心理資本，促進著課堂教學。

3 結語

通過加強不及格學生的心理資本，對課堂教學進行干預，促進學生學習成績、知識、能力的提高，課程教學效果的提升。

參考文獻

[1] 鄒媛園.大學生成就動機與學習倦怠的關系研究[J].價值工程，2011.30（11）：153-154.

[2] 王健慧，王建中，吳瑞林.大學生心理資本與心理素質的相關性[J].中國健康心理學雜志，2014.22（9）：1378-1381.

[3] Avolio，B，and Luthans，F.The impact leader ：Moments matter in accelerating authenticleadership development[M]. New YorkiMc Graw-Hill，2006.

[4] Luthans F Luthans K.W.Luthans B.C.Positive Psychological Capital：Beyond Human and Social Capital.Business Horizons，2004.47.endprint