美國高校創業教育的發展歷程、特點及啟示

易燁

摘 要 美國大學的創業教育已有60多年的歷史，是全球起步最早的國家。文章梳理了美國高校創業教育的起源和發展，闡述了創業教育的目標定位、課程體系、師資隊伍建設等方面的特點。借鑒美國的先進經驗，對我國高校創業教育提出了相關的建議。

關鍵詞 創業教育 美國高校 發展 啟示

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.006

Abstract Entrepreneurship Education in American universities has a history of more than 60 years. It is the earliest country in the world. This paper reviews the origin and development of entrepreneurship education in American colleges and universities， and expounds the features of the target orientation， curriculum system and the construction of teaching staff. Drawing on the advanced experience of the United States， this paper puts forward some suggestions on the enterprise education in China.

Keywords entrepreneurship education； American universities； development； enlightenment

開展高校創新創業教育改革，是“大眾創業，萬眾創新”的必然選擇，是提升大學生高質量創業就業的重要舉措，是打造經濟發展新引擎，促進經濟提質增效的需要。美國高校的創業教育一直走在世界的前列，具有先進的教育理念和完善的體制，其演進與社會經濟的發展高度關聯。

1 美國創業教育的發展歷程

第一階段，起步階段（20世紀40至60年代末）。1945年第二次世界大戰后，大批的退伍軍人面臨轉業，為解決他們的就業及創業需求，由此催生了美國高校的創業教育。1947年，邁爾斯€Y屆匪？Myles Mace）教授在哈佛商學院MBA學員班開設了第一門創業課程——新創企業管理，這是美國乃至世界高校開展創業教育的標志。隨后的20年，美國進入了大工業時代，大企業發展繁榮，小企業無競爭優勢，數量逐漸減少，所占比重逐年下降，創業教育的發展并不樂觀，直到60年代末開設創業教育的課程只有哈佛商學院、百森商學院、斯坦福大學等極少數高校。雖然當時創業教育成長的環境不優，但也取得了一些成果。創業教育由一門課程發展成為一個學科方向，百森商學院于1968年率先開設了本科教育的創業學方向。1952年出現了第一個社會支持組織“科爾曼基金會”，創業教育得到了社會的認可與資金支助。

第二階段，發展階段（20世紀70年代初至80年代末）。20世紀70年代，美國的大工業經濟開始滑坡，經濟增長速度減緩，隨之而來的失業潮，使得創業教育逐漸又被重視。70年代初只有16所院校開設了創業課程，隨后迅速發展，至80年代末大約有300所高校開設了創業教育課，課程體系逐漸完善。這個時期出現了一個新的創業教育方式，1983年德克薩斯州大學奧斯汀分校舉辦了首屆“商業計劃大賽”，奧斯汀分校開啟了創業大賽的先河。大賽的影響力之強，隨后在美國迅速傳開，包括麻省理工學院等世界著名院校，每年都開展此類競賽活動，有的優秀項目被付諸實施，每年都有新企業從比賽中誕生。創業競賽是此階段的一個典型標志。這一時期，非常注重學生實踐技能的培養，大多數高校采用校企聯合的模式，以期增強他們的教學實力和教學效果。

第三階段，成熟階段（20世紀90年代初至今）。其主要表現在兩個方面：其一是課程設置的系統化，強化創業意識的培養。許多高校設置了創業學學位，創業學成為專業的領域，課程設置涵蓋創業的各個方面，尤其注重創業潛能的培養。此外，創業教育也逐漸大眾化。到2010年開設創業課程的的高校已超過1000所。此時，受教育者由商學院的學生輻射到全校范圍。其二是創業理論的不斷發展。創業實踐的繁榮引發了對創業理論的進一步探究，2009年“創業勝任力模型理論”的公開面世，標志著創業理論的研究出現了突破性的進展，它是創業課程建設的指南針。此外，研究的領域也不斷擴展，并取得了豐碩的研究成果。

2 美國高校創業教育的主要特點

（1）教育目標定位的戰略性。20世紀60年代末，以百森商學院蒂蒙斯教授為代表的學者提出：創業教育應著眼于為未來幾代人“設定創業遺傳代碼”，即注重創業意識、創業精神層面的浸染，使其創業個性特質逐漸內化，以造就“最具革命性的創業一代”作為價值取向。而不僅僅是功利性的自我雇傭，解決就業的問題。非功利性的、前瞻的教育理念，塑造了他們勇于冒險、敢于探索的品質，推動了美國經濟的快速發展，為其創造了巨大的精神財富和物質財富。美國的大學生畢業后選擇自主創業就如同我國的大學生選擇進國企、大型公司一樣，創業是美國年輕人的夢想。據統計，上世紀的后30年，美國95%以上的財富來自創業者，他們改變了美國的社會經濟，影響了全世界。

（2）課程設置的系統性。課程既有面向具有創業潛質的學科性人才的專業教育，也有面向大眾的創業通識教育。課程的內容主要包括三個方面：一是創業意識類課程。創業意識教育包括的主要內容：創業學基礎、創新與變革、戰略與商業機會等等。通過此類課程的學習，可以激發創業意識，面對所處的政治、經濟、法律等環境具有發現商業機會的能力，對于潛在的風險能夠做出合理的評估，并且具有一定的創造力和冒險精神，性情樂觀且能承受創業路上的艱辛。二是創業專業知識。通過相關知識的學習、儲備，為自主創業打下一定的理論基礎，有利于開發創業的潛能。三是創業技能訓練。包括的主要形式：撰寫商業計劃書、模擬實訓、創業大賽、企業孵化器等等。一方面，課堂上講授創業的理論知識并進行有關課程的模擬實訓；另一方面，進行一些課外技能訓練，如舉行校園創業大賽、校企合作，讓學生體驗創業的過程。endprint

（3）教學方法的多樣性。創業通識課程以理論講授為主，使學生具備創業的基本理論知識，為專業課的學習打下堅實的理論基礎。專業課程的傳授方法更加多樣化，如項目教學、案例教學、模擬實訓、講座等等。教師選擇具有代表性的成功案例和失敗的案例，進行分析講解，探究成功的秘訣和失敗的根源，使其深刻理解創業的一般規律，獲得間接的經驗。跨專業課程實行項目教學法，以學生為中心，學生是課堂的主體，在教師的指導下完成規定的項目。這樣能激發學生的學習潛能，調動其學習積極性，培養他們分析問題、解決問題的能力。開設模擬實訓課 、舉辦創業大賽，能讓學生體驗創業的全過程，有助于創業實踐能力的提升。

（4）教師隊伍的多元化。創業學是一個跨專業的、實踐性較強的學科。美國高校創業教育的教師分兩部分，一是專任教師，這部分教師占較大比重。他們有資深的學術背景，精通創業的相關理論知識，且很多教師擁有創業的經歷。二是兼職教師，聘請一些成功的企業家、政府官員等為客座教授，分享他們的創業經驗，給予學生專業性的指導，同時也可為學生搭建社會資源的平臺。多元化的教師隊伍為保障了教育目標的有效實施。

3 美國高校的創業教育對我國的啟示

（1）深化高校創業教育理念。長期以來，我國高校的教育理念是培養學術研究型人才和應用型人才，大學生畢業面臨的選擇一般有如下幾種：一是繼續深造，國內讀研或出國留學，便于在競爭的社會里找到更好的工作；二是考公務員，獲得一份安穩而體面的工作；三是首選國企、大公司就業，尋求更大的發展空間。學生中很少有選擇自己創業的。這樣的擇業觀念導致一些大學生畢業就面臨失業，嚴峻的就業形勢給家庭、學校、社會帶來很大的壓力。盡快地轉變傳統的教育理念，調整人才培養模式，將創業型人才的培養納入高校的培養目標，既要培養就業型的人才又要培養創業型的新型人才。改變傳統的就業觀點，以創業帶動就業，為社會提供更多的就業崗位。但創業人才的培養也要遵循一般規律，教育理念應具有戰略性，重在塑造創業者應具有的創業素質，以適應不斷變化的經濟社會，并非功利性的企業家速成、自謀職業。除了借鑒先進國家的經驗外，還要考慮中國國情，既要學習美國精神，也要弘揚民族文化，發揮教育的經濟職能作用，順應社會經濟的多元化發展。

（2）構建科學、合理的創業教育課程體系。首先，應把創業教育納入高校人才培養方案。創業教育的課程建設應重在培養一種民族文化、創業精神、基本的創業能力，而不是企業家速成。其次，創業教育課程可設置必修課、選修課。必修課是創業教育的基礎課程，主要是培養學生的創業精神、創業思維。如“創業者”、“創業企業融資”等必修課。選修課主要包括“供應鏈管理”、“法律制度”、“產品開發” 等創業能力類、知識類課程。再次，創業教育融入專業課程。創業教育與專業課程相互滲透，有利于專業知識的理解和掌握，會激發學生獲取知識的興趣。最后，創業教育實踐教學環節。創業是一個將自己的想法變成現實的實踐活動，在實踐中可以提升基本的創業素質和創業能力，收到事半功倍的效果。

（3）加強創業教育的師資隊伍建設。創業教育有其特殊性，教師除了具備學科研究方面的專長，還要有一定的實踐經驗，“雙師型”的教師隊伍能更好地勝任教學工作。在我國創業教育還沒有發展成一個學科，從事創業教育的教師基本上是工商管理學科的教師，專業背景不力，整體水平不高，因而必須加強教師隊伍的建設。一方面，對專職的教師進行專業培訓，要求他們到企業掛職鍛煉，使之具有創業的實踐能力；也可以鼓勵他們創辦自己的實體，讓學生成為他們的“員工”，給學生提供實習的機會。另一方面，高?？梢云钙谝恍┘扔袑W術背景又有創業經驗的企業家、創業者成為兼職教師，作一些專題講座或案例教學，分享他們創業路上的酸甜苦辣。

（4）創業教學形式、方法的多樣化。教學形式采用課堂講授和課外實踐相結合的。對于創業理論知識的學習采用傳統的課堂傳授的方式，使學生掌握的基本概念和理論，為課外的實踐活動打下基礎。課外的實踐活動可培養學生的創業操作技能，鞏固所學的創業理論知識，為未來的創業打下一定的基礎。課外實踐活動主要包括企業考察、基地實習、創業大賽、企業孵化器等形式。教學的方法上除了傳統的知識傳授外，還可采用案例教學法、項目導向法等方法。案例教學法尤其受到美國高校的公認，選擇一些典型的案例進行剖析，不僅增加了教學的趣味性，而且激發了學生探究創業的興趣。通過成功、失敗案例的分析，既增強了他們的風險意識，也培養了學生識別機會、分析問題的能力。

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