初探小學語文古詩文閱讀有效性策略

王漪萍

摘 要：小學語文大閱讀是語文教學的中心環節，閱讀的目的是為了使學生的閱讀理解能力有所提高，來適應社會發展不斷提出的要求。語文新課程標準指出：小學語文的大閱讀教學是建立在學生、文本與教師之間相互對話的基礎上，從而引起學生心靈共鳴、培養學生美感的過程。中華民族古代文化博大精深、源遠流長，詩歌和散文在文化的長河中成為最耀眼的一顆明珠。

關鍵詞：閱讀；古詩文；策略

小學階段的學生突出特點就是年齡偏小，所以認識和理解能力相對較低、表達能力也比較弱，不能正確理解和體會詩文的內在涵義，使得在古詩文閱讀中遭遇重重阻礙，機械地將閱讀變為應試的死記硬背。這樣不僅不能培養學生品讀美、發現美等關鍵能力，還會使學生對大閱讀產生消極心理，長此以往，對學生后續的語文學習將產生負面影響。由此可見，推進古詩文閱讀影響深遠，本文就如何在小學語文大閱讀中推進古詩文閱讀談一些粗略的想法。

一、設計精妙導入，激發閱讀興趣

興趣能夠激發并維持學生的學習動機，因此在小學古詩文閱讀教學中，為激發學生的學習興趣，設計精妙的導入就顯得尤為重要。教師可以借助先進的多媒體技術，在導入部分播放與古詩文有關的音樂、視頻以及圖片等，精心設計教學情境，激發學生的閱讀興趣，將學生的思維帶入古詩文的天地。例如，教授《小兒垂釣》一詩時，先出示圖片：“一個小孩兒正拿著魚竿釣魚。”然后提出問題：“小朋友們，你們看到了一幅什么畫面？”如此設計，引發學生思考，激發閱讀興趣。

教師也可以運用講故事的方法導入，小學生對于課堂上講故事是非常感興趣的。每一首古詩文背后都蘊含著一個典故，教師可以適當加以潤色，把典故設計成一個故事，在導入部分講給學生聽，使學生以飽滿的熱情和強烈的求知欲投入詩文閱讀中。例如，在教學《伯牙絕弦》一文時，教師可以講述伯牙和鐘子期二人交好，成為知己的故事。但在講故事時一定要注意時間的把握，以引起學生的閱讀興趣為主旨，并且設計一至兩個問題供學生思考。

教師可以運用復習舊知的方式導入，用舊知引出新知。對于已學過的詩文，能夠迅速吸引學生的注意力，引發思維，并構建新知與舊知之間的聯系，降低學習難度，激發閱讀興趣。例如，在教授《夜書所見》一詩時，可以先讓學生復習閱讀《靜夜思》，再次帶領學生感受李白思念故鄉的無限情懷。利用舊知引出新知，導入：“今天，就讓我們一起來走進葉紹翁，感受這位南宋愛國詩人的思鄉之情。”

二、滲透詩文背景，建立初步感知

詩文是某個特定時代的產物，因此也能反映這一時代的社會特征。當學生進行古詩文閱讀時，教師就應適當介紹當時的時代背景以及作者的背景和遭遇，從而讓學生在聯系背景的基礎上，對詩文初步感知，從而培養學生對中華民族璀璨傳統文化的熱愛，增強其民族自信心與自豪感。

例如，在教授《游山西村》一文時，教師可以先講一下該詩的寫作背景，建立學生對本詩的初步感知。這首詩是由南宋時期的愛國詩人陸游所寫，他一生中寫了無數詩。有一次，他被皇帝看中并進入朝廷做了大官。但他被投降派所壓倒，一直被誣告。皇帝聽了誹謗，撤了他的官職。懷著滿腔的憤怒，陸游回到了他的家鄉紹興。有一天，他去山西村拜訪他的朋友，他的朋友和朋友的鄰居熱情地接待了他，這樸素的民風令他十分感動，于是寫下了這首詩。學生此時便對這首詩有了更深入的了解。

三、豐富表象儲備，打開想象大門

大多數古詩文都是清新、飄逸、灑脫的，具有很強的藝術性和情緒性，學生如果對于古詩文的理解僅僅停留在字面上的話，那么對于閱讀能力的增強、想象力的發展是非常不利的。因此，教師應當把握詩文的意境，理解作者的情感和思想足跡，在此基礎上帶領學生感受詩歌的美，打開無限的想象之門。

四、斟酌一字一句，引發情感共鳴

每一首古詩，每一篇古文，其中的一字一句，都是作者經過細細斟酌、反復推敲而得來的。每一字每一句都是作者情感的表達、情緒的抒發，因而在教學過程中我們應該引導學生認真斟酌。例如，在教授《出塞》一詩時，講解到最后一句“不教胡馬度陰山”時，學生對于“教”字的讀音產生了分歧，有學生認為讀一聲，有學生卻認為應該讀四聲。這時，可以鼓勵學生課后查找資料自由辯論，引導學生聯系該詩的背景、意境以及詩的韻律等方面著手，不僅可以讓學生在品詞酌句的過程中加深對詩的理解，引發他們情感上的共鳴。最后，再把教師的參考意見和學生分享。“教”字無論是讀一聲還是四聲，都有“使”的意思，但是根據故事的韻律來看，讀一聲比較合適。

參考文獻：

[1]李桂華.探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀[J].中國校外教育，2017（5）.

[2]朱長影.小學語文教學中的經典古詩文誦讀研究[J].才智，2016（12）.endprint