如何培養小學生閱讀促寫作

吳壘娜

摘 要：小學階段的語文教學中，小學生的閱讀情況在某種程度上影響學生寫作能力的培養，因此在該階段其閱讀的頻率以及閱讀效率決定了寫作的方向和基本能力，同時對其閱讀習慣的培養是最重要的方面。

關鍵詞：閱讀能力；寫作詞匯；知識量

對于小學生而言，其寫作的形式一般以記敘文為主，總體的寫作思路一般圍繞校園、朋友、身邊的事這幾個方面去開展，因此閱讀也主要局限于這幾個方面，但是閱讀習慣的培養主要是為了保證學生相對充足的寫作詞匯和基本知識量，從而從這幾個基本點去全面培養學生的閱讀能力。

一、如何加強小學生閱讀習慣的培養

1.閱讀習慣的養成是寫作前的準備工作

由于小學生的知識量還處于積累的階段，良好必要的閱讀習慣是增加學生現有寫作詞匯、了解基本文章結構的最直接方法。對于小學生而言，在語文寫作過程中遇到的主要問題是對所要描述的事物或人物無法形成基本的認知狀態，這樣就導致一部分學生在寫作中無法形成較好的文章構造模型，因此培養學生良好正確的閱讀習慣不僅可以有效加強學生對閱讀文章中對寫作線索和基本構思的把握，還能夠豐富學生的寫作詞匯，進而為具體的寫作做好鋪墊和準備。

2.對基本的寫作內容形成基本的認知

在閱讀的過程中，一般小學生的閱讀內容局限于對記敘文和說明文這兩種體裁，因為該階段學生的認知理解能力只局限于這些文體，因此對于小學生而言，這時候的閱讀主要是為了增強自身的寫作思維以及增加詞匯量。另外在閱讀過程中需要對基本的文章內容和結構進行吸收分析，這對于學生學習能力的培養格外重要，因為寫作能力的養成主要是從學生對某一事物的描述手法和修辭結構中找到端倪的，而對于教師而言，需要讓學生逐步對一般的閱讀內容進行總結，比如在閱讀歐亨利的小說時，學生會碰到一些無法理解的陌生詞語和文化知識，這時候就可以將這些問題記錄下來，如此進行記錄不僅可以有效增加學生的詞匯量，還可以增強學生的邏輯思維能力。

二、如何讓學生的閱讀行為促進寫作

1.對閱讀的內容和閱讀后的感知進行記錄

在閱讀過程中，教師可以人為地要求學生每閱讀一篇文章時都寫一篇讀書筆記，這樣做的好處主要體現在以下方面：（1）讀書筆記的存在使學生對某一篇文章的閱讀都有記憶并且將自身的閱讀體會通過文字表露出來，這樣可以加深學生的閱讀效果；（2）寫讀書筆記的過程其實就是一次次寫作的過程，這樣不僅將閱讀體會表現出來，更在無形中培養了學生的寫作能力，因此讀書筆記的寫作可以說是雙重作用。比如在閱讀《落花生》這篇文章時，首先該篇文章是記敘文，內容主要是寫家鄉的花生從生長到收獲，然后到秋季一家人共同品嘗花生的過程，最后作者通過對花生這種植物的分析得出花生具有的良好品格，并且人們應該借鑒學習這一品格。學生對該篇文章的閱讀主要是全面把握該篇文章的寫作思路以及基本的寫作手法，因此在寫作過程中學生可以按照這樣的寫作思路去創作，同時教師在教學中也應該按照這樣的教學方法去幫助學生克服寫作思路不明確無從下筆的尷尬局面。學生對該篇文章整體脈絡進行分析并且將自己的閱讀心得記錄下來，不僅是對閱讀效果的提煉，同時也為后續寫作做好了必要的準備。

2.對寫作的內容和形式參考閱讀內容進行針對分析

對于一些寫作能力不是很強的學生而言，閱讀習慣一般較難養成，同時學生在具體的寫作中不能流暢縝密地描述事物，主要是沒有形成相對固定的寫作思維。因此在具體的教學過程中，教師可以通過學生閱讀的某一篇文章進行有針對性的拆分講解，從總領全文的語言到每一部分的主旨思想，甚至是總—分—總的寫作模式都可以去講解，這樣學生的寫作困境就會得到一定緩解。比如，教師布置了一篇描寫校園景色的記敘文，這時候學生可以參考文章《桂林山水》，因為同是描寫景物的文章，其寫作的形式和對某一處景物的細致描繪都可供借鑒，《桂林山水》中主要的寫作思路是對漓江清澈見底的水以及鬼斧神工的山進行描寫，然后作者在游覽過程中和游覽后得出感受，而針對校園景色的描寫可以從校園中把握教學樓、花園、操場、校園樹木、不同季節景色的變化等方向去描寫，因此各個部分聯系其實無形中已經形成，學生在閱讀中只需要將作者所寫作的對象和所表達的物體進行相對應的角色分析就能很容易在具體寫作中找到新的寫作思路并且確定文章主旨思想。

總體來看，小學生閱讀促進寫作的方法集中在對學生閱讀習慣以及對所閱讀內容的細分，這首先是為了保證學生基本的寫作詞匯量，然后再從具體的寫作結構出發，分內容模塊去加強學生的寫作能力，教師在其中主要起到引導和監督的作用。

參考文獻：

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[2]林瑤.學生閱讀能力何以降低[J].社會觀察，2008（2）.endprint