小學(xué)語文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語言積累

陳琦佳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學(xué)中對學(xué)生開展語言訓(xùn)練能夠大大增加學(xué)生的語言積累，新課標(biāo)下的語文教學(xué)要喚醒學(xué)生心底的語言學(xué)習(xí)意識，于隨堂教學(xué)中通過遣詞造句、教育游戲、品讀美文，讓學(xué)生享受語言積累的過程；并通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生語言積累的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語言積累；學(xué)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”語言是思想交流的媒介，也是文化傳承的符號，語文教師要注重喚醒小學(xué)生語言積累的意識，培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生感悟到語言之美，以達(dá)到語文教學(xué)目的。

一、隨堂教學(xué)中讓學(xué)生享受語言積累的過程

1.通過造句加深詞匯認(rèn)知

為了強(qiáng)化學(xué)生對于字詞的記憶，我們一般采用誦讀、抄寫、背誦等傳統(tǒng)方式，誠然反復(fù)識記之后，學(xué)生的印象會加深，但是對于詞匯的理解卻不夠到位，因此運(yùn)用的過程中常常不盡如人意。“今天的天氣萬里無云，陽光燦爛，公園里的花兒都開了，五顏六色，爭奇斗艷，萬紫千紅，花團(tuán)錦簇，這真是個美麗的春天！”連篇累牘的好詞佳句也免不了重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生合理組織詞句，在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上合理用詞，才能促進(jìn)積累的有序進(jìn)行。

2.引入教育游戲活躍詞匯學(xué)習(xí)

高效的語文課堂應(yīng)該是充滿互動、交流的合作學(xué)習(xí)課堂，因此在教學(xué)的過程中可以恰當(dāng)?shù)匾虢逃螒騺砘钴S課堂氣氛，促進(jìn)詞匯的理解和記憶。如：成語接龍、正（反）義詞找朋友、你比劃我猜、詞語找茬（辨識錯別字）等多種形式的實(shí)踐交流都可以展示小學(xué)生的語言積累，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3.品讀美文升華認(rèn)知

語言積累的數(shù)量是一個方面，同時漢語本身還有意境美、韻律美、節(jié)奏美、思想美等多個方面，因此教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在美文賞讀的過程中加深認(rèn)知。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得語文課堂在悄然發(fā)生在改變，教師煞費(fèi)苦心的講解屹立、矗立、聳立與挺立的區(qū)別，莫不如讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，讓學(xué)生勇敢走上講臺，講一講他們眼中的“錢塘觀潮”，學(xué)生講完之后，教師再加以引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生的理解會更加到位。

二、聽說讀寫中培養(yǎng)小學(xué)生語言積累的習(xí)慣

說到積累，很多人片面地認(rèn)為摘錄的過程就是積累，其實(shí)這只是其中一種方法，聽說讀寫的過程中小學(xué)生都可以積累知識。

1.閱讀是拓展認(rèn)知的重要途徑

書籍是我們獲取知識的重要途徑，無論是課堂上接觸的課本，還是課外閱讀過程中接觸的大量書籍、報刊、畫冊等讀物都是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。在閱讀的過程小學(xué)生會碰到一些語句令他們怦然心動，也會因讀到一些感人故事而潸然淚下，更有可能因為一篇文章而對一個百思不得其解的問題豁然開朗。在閱讀的過程中遇見的這些或幽默、或典雅、或睿智、或生動的素材都是成長道路上寶貴的財富。

2.聆聽即是生動的語言積累

隨著電視、手機(jī)、電腦、CD、iPad、MP3等現(xiàn)代媒體的融入，我們的生活愈加豐富多彩，小學(xué)生接觸的文字傳播的渠道也越來越多。如果說閱讀過程中經(jīng)常碰到不認(rèn)識的字詞，影響小學(xué)生的閱讀體驗，那么聆聽則是小學(xué)生接受文字熏陶的另一場盛宴。以綜藝節(jié)目《朗讀者》為例，選取了大量的暖心情境，即使是不認(rèn)識的文字，不熟悉的篇章，在主持人的背景鋪墊、鋼琴音的勾勒渲染、朗讀人娓娓道來的情境之中，我們也可以了解更多的故事，感受濃烈的真情，并試著去學(xué)習(xí)人生道理，于是在不斷的傾聽中豐富了他們的閱歷和語言積累。

3.復(fù)述也是語言積累的一個過程

復(fù)述就是把聽到或讀到的材料，用口頭語言或肢體語言進(jìn)行表達(dá)的一個過程。讀完一本好書，我們自然想向同學(xué)和朋友進(jìn)行一番推薦；前一天晚上在電視劇里碰到一個印象深刻的畫面，第二天肯定要到學(xué)校講給同學(xué)聽；學(xué)校里見到的趣事兒，我們回到家也會愿意跟家人分享。這些都是復(fù)述的過程。教師要鼓勵學(xué)生多說，說話也是對語言材料的一種運(yùn)用，如利用課前三分鐘時間開展演講訓(xùn)練，讓學(xué)生在建構(gòu)自我語言的展示過程中完成語言積累。

4.在習(xí)作的過程中提升語言積累效果

寫作是語言積累的最高階段，“下筆如有神”說的就是語言運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來的沉穩(wěn)和自信。每個單元的語文園地都給學(xué)生安排了練筆的內(nèi)容，峭壁深淵、怪石云海、風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚、看圖說話、童話故事……語文給了學(xué)生廣闊的練筆空間，引導(dǎo)著小學(xué)生多看、多聽、多思、多寫，結(jié)合小學(xué)生日常可接觸的或者已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)歷，引導(dǎo)小學(xué)生去表達(dá)。

語文教學(xué)要重視語言積累的過程，這個過程是非常漫長的，急功近利的學(xué)習(xí)指導(dǎo)只會貽誤學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，教師要不斷給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生可以愉快地參與其中。語文是一門工具性與人文性兼具的文化課程，小學(xué)生積累語言不是為了對付考試，也不是單純?yōu)榱俗屪魑钠烈恍Z言積累的過程中教師要聽說讀寫多管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以逐步養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣，享受語言積累的過程。

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