芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑

肖云

摘 要：教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進行的多方面點評，是小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分之一。恰如其分的教學(xué)評價不僅能調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)。探析了小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑，提出如下觀點：創(chuàng)新評價功能，重視綜合評價；創(chuàng)新評價指標，關(guān)注個性差異；創(chuàng)新評價方法，強調(diào)質(zhì)性評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；途徑

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用。一節(jié)語文課是否成功，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果如何，都能從教學(xué)評價中反映出來。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過于關(guān)注分數(shù)，不符合以人為本的發(fā)展要求。新課改形勢下，小學(xué)語文課堂亟需創(chuàng)新教學(xué)評價模式，為學(xué)生學(xué)好語文奠定扎實基礎(chǔ)。具體可以從如下幾個方面展開：

一、創(chuàng)新評價功能，重視綜合評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》指出：“語文課程評價的目的是檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，有效促進學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強調(diào)評價的選拔和甄別的功能。”雖然課程標準明確定義了教學(xué)評價的功能和意義，然而實際進行教學(xué)評價時，很多教師并沒有遵循課標理念，背離了教學(xué)評價的初衷。提到教學(xué)評價，學(xué)生、家長和教師最容易想到的是考試分數(shù)，這正是過于注重評價的選拔和甄別的體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價創(chuàng)新的第一步就是創(chuàng)新評價功能，重視綜合評價。教學(xué)評價是為了促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的。教師應(yīng)該分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行綜合性評價，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我所面對的是一群一年級小朋友，在進行教學(xué)評價時，考慮到學(xué)生剛剛進入小學(xué)校門沒多久，因此我盡量淡化知識與技能評價，較多關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價，希望學(xué)生可以從小養(yǎng)成熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。評價內(nèi)容包括：課堂參與度、閱讀習(xí)慣、表達能力、學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)、語文情感、文化意識等。只要學(xué)生表現(xiàn)出進步，我都會適當(dāng)進行激勵性評價。

二、創(chuàng)新評價指標，關(guān)注個性差異

過去的語文教學(xué)評價將學(xué)生置于同一個標準之下，用統(tǒng)一的價值觀要求全體學(xué)生。殊不知，不同學(xué)生之間存在個性差異，由于先天因素以及后天環(huán)境的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的起點是不一樣的。那種一元化的價值觀抹殺了學(xué)生的個體差異，影響了教學(xué)評價激勵功能的發(fā)揮。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話啟示廣大語文教師在進行小學(xué)語文教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價指標，承認學(xué)生個性差異，采用分層評價指標。

一年級下冊《靜夜思》這首古詩教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過這首古詩，接觸了不少唐詩，也有部分學(xué)生從來沒學(xué)過古詩，甚至不知道五言、七言是什么意思。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我提出了不同的評價指標：基礎(chǔ)好的，要看他能不能用自己的話表達詩歌內(nèi)容，是否能背誦全詩，是否能充分體會到作者的思鄉(xiāng)之情；基礎(chǔ)一般的，要看他能不能流利、有感情地朗讀全詩，并根據(jù)注釋描述詩歌所描繪的景象。如果學(xué)生能完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標，不管是誰，我都會獎勵一朵小紅花。一節(jié)課結(jié)束之后，絕大多數(shù)學(xué)生都得到了小紅花，他們?nèi)寂d奮極了。

三、創(chuàng)新評價方法，強調(diào)質(zhì)性評價

長期以來，小學(xué)語文課堂一直以考試成績作為主要評價方法。這種單一的教學(xué)評價給學(xué)生造成了極大的思想負擔(dān)，甚至導(dǎo)致功利化心理的產(chǎn)生。新形勢下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評價方法，強調(diào)質(zhì)性評價，用終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)評價方法的多元化。終結(jié)性評價是面向“過去”的評價，關(guān)注學(xué)生過去一段時間之內(nèi)的語文學(xué)習(xí)效果；發(fā)展性評價是面向“未來”的評價，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。將“過去”與“未來”相互結(jié)合，才能切實促進每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在我的語文課上，我采用了“成長檔案袋”教學(xué)評價方法，取得了良好的教學(xué)效果。入學(xué)之初，我在班級里面進行了一次小測驗，以了解學(xué)生學(xué)前階段語文知識掌握水平。根據(jù)入學(xué)測驗成績，我為不同水平的學(xué)生制定了不同層次的語文學(xué)習(xí)目標，并同學(xué)生商量，如何制訂短期、中期、長期學(xué)習(xí)計劃，以實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標。學(xué)生將制訂好的學(xué)習(xí)計劃放入“成長檔案袋”，我定期檢查其學(xué)習(xí)計劃完成情況，并給出相應(yīng)評價。這部分評價占據(jù)學(xué)生語文成績的40%，最后與期末考試一起計入其語文總成績。例如，張××同學(xué)，他的書面表達能力較弱，與他商量之后，我們一起制訂了周次閱讀計劃、月次閱讀計劃以及學(xué)期閱讀計劃，希望通過擴大語言輸入來提高語言輸出質(zhì)量。我每周、每月、學(xué)期中、學(xué)期末會檢查他的閱讀計劃完成情況，并提出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)意見。這種方法在較長時間內(nèi)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力與壓力，同時客觀描述了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，更能體現(xiàn)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相互結(jié)合的教學(xué)評價原則。

創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，是對素質(zhì)教育理念的一次呼吁，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在今后的教學(xué)實踐中，教師要繼續(xù)加強教學(xué)評價創(chuàng)新的理論探索，積極吸收新觀點、新理念，更好地推動小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展。

參考文獻：

饒燕莉.對發(fā)展性小學(xué)語文教學(xué)評價創(chuàng)新的探討[J].都市家教月刊，2009，3（11）：80.endprint