淺談高中歷史課堂教學與核心素養的培養

羅杰

【摘要】 在新課程改革的背景下，在高中歷史教學中對于學生的學科核心素養的培養也加強了重視，注重提升學生的綜合能力。基于此，本文論述了在高中歷史課堂教學中如何培養學生的核心素養。

【關鍵詞】 高中歷史 核心素養 措施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-148-01

教師是課程實施的主體，是推行課程的關鍵。隨著高中新課程改革的深入進行，尤其是“學生學科核心素養”的提出，需要教師進一步理解學科本質，了解學生成長特點，掌握新課程的理念和方法，站在課程的高度打破教材的體系，打破年級的限制，打破學科的束縛，面向廣闊的社會和文化視野，綜合各學科內容設計適合每一個生命成長的課程，真正實現國家課程的校本化、師本化、生本化。鑒于此，我們談談基于學科核心素養下的課程整合。

1. 基于歷史學科的“核心素養”

何為“核心素養”？研究者從不同角度進行了多種詮釋，可謂“見仁見智”。如：有人提出，核心素養是“覆蓋多個生活領域的、促進成功生活和健全社會的重要素養”，也有人認為，核心素養是“在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合”。這些解釋都從某種意義上揭示了核心素養的豐富內涵和社會對人才的綜合素質需求，更多地對核心素養進行功能性解讀。但站在教育學角度來說，核心素養不僅要關注生活與社會需求，還要符合受教育者身心發展客觀規律，符合教育學和心理學特點。從這個意義上說，筆者更為認同的是朱漢國對核心素養的定義。他認為“所謂核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，進而認為“所謂學科核心素養是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力，它是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”。這樣就把核心素養教育意義化，也便于其學科化?；谝陨险J識，歷史學科范疇的核心素養就可以理解“是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合體現”，具體到歷史學科核心素養要素，就是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。這些要素涵蓋著歷史學科特質，也體現著歷史學科教育教學的終極追求，是多年歷史學科教育和課程改革理性認識積淀。

2. 高中歷史課程教學核心素養的培養措施

2.1倡導合作探究，發展自主學習能力

新課程標準最為突出的理念就是倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這是高中歷史教學不容忽視的課題。培養學生歷史學科素養的過程中，教師應當緊緊抓住“合作探究”這個關鍵問題，引導學生通過分工合作、閱讀思考和討論交流多種形式獲得知識技能，促進核心素養發展。比如：人教版歷史必修一《英國君主立憲制的建立》一課中，教師可以布置這樣的合作探究任務：“分組討論，探討英國議會、首相、內閣和國王之間的關系？”這個問題在教材中沒有現成的答案，學生必須展開積極交流與合作才能明確。一方面，小組成員要圍繞任務展開史料搜集，另一方面，他們要對搜集而來的資料進行整理，并且帶著史證意識反復分析資料。當小組討論出答案之后，教師可以選代表發言，對學生小組討論成果進行補充。在一種合作探究的課堂氛圍中，學生既掌握了探究歷史問題的基本方法和過程，同時又提高理解歷史和解釋歷史的素養，還培養團隊意識，可謂一舉多得。

2.2問題探究，生成核心素養

問題探究是一種重要的教學方法，強調學生自主學習的重要性，通過提出問題讓學生探索已知或者未知的內容，推動學生學習的不斷深入，將問題探究結果不斷轉化為自身合理知識結構，以實現知識連續建構及有效遷移。問題探究教學，需要教師深入了解課程內容，提出有探究意義的問題，在此基礎上讓學生采取自主探究、小組探究等多種形式的方法進行問題探究，讓學生在探究過程能夠各抒己見，交流爭論，逐漸生成新知識。比如：人教版歷史必修二《第二次工業革命》一課中，可以為學生講解第一次工業革命與第二次工業革命的主要成就，然后向學生提出如下探究性：兩組工業革命中科學與技術具有怎樣的關系？兩次工業革命有何異同？在學生探究時，教師可以引導學生比較第一次工業革命與第二次工業革命產品特征，在探究過程中，嘗試解讀材料文本，運用唯物史觀解答相應的問題，進一步鍛煉學生史料實證能力，同時將問題上升到我國社會主義現代化經濟建設發展中，對我國經濟可持續發展給出自己的看法。

3. 結語

歷史核心素養的培養，是歷史學科能力培養后的另一個更高的目標。因此在實際教學中，應做到始終以歷史核心素養培育為指向，以唯物史觀、愛國情懷為靈魂統攝，采取導學設疑、情景體驗、問題探究等多種方式，真正實現歷史課堂教學從學科能力朝歷史核心素養方向轉換，進而推動高中歷史課堂教學的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]朱可.高中歷史教學如何凸顯學科味——再論高中歷史學科的核心素養[J].歷史教學（上半月刊），2016，08：26-32.endprint