對初中生物課堂自主學習的引導和管理

譚榮華

【摘要】 現代教育要求在教育教學中發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，對傳統教育模式進行深化改革，更注重激發學生學習的積極主動性，倡導自主學習課堂。本文以此為出發點，探討初中生物自主學習課堂的建設和管理策略。

【關鍵詞】 初中生物課堂 自主學習 引導和管理

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-057-01

學生的自主學習本質上是對學習的各方面和學習的過程做出主動的積極的調節和控制，具有能動性、主動性、有效性和相對獨立性等特征。集中體現為轉依靠教師的督促、教授、被動獲得知識的過程為自我主動學習知識，發現問題、解決問題、不斷深入探討的過程，這些綜合的技能不僅僅是當時所處的學習階段的有效的技能，也是學生終身發展的需求。初中生物課程標準倡導改變學生的學習方法，引導學生主動探究、勤于動手，培養學生搜集和處理學科信息的能力。由此可見，自主學習模式符合初中生物課程標準和理念。

初中生由于處于青春期，生活閱歷，社會經歷并不豐富，心理發展處于較為敏感的時期，思維活躍，甚至可能表現為行動舉止不當，容易沖動，冷靜思考問題的能力亟待培養，因此自主學習課堂的引導和有效的管理并軌，有效地結合，才能建設出學習氛圍良好，秩序井然的課堂。

一、創設輕松愉快的課堂，培養學生自主學習

輕松愉快的課堂氛圍有利于調動學生學習的情緒，使學生思想集中，思想活躍，學習的效率得到提高。需要教育者改變傳統的只注重知識教授的模式，運用多種教學方式培養初中生對生物的興趣，使學生基于興趣，自主學習。

1.生活化教學，培養興趣

將課堂中的知識與生活實際聯系起來，可以使原本陌生的知識形象變為熟悉的形象，將課文中的知識寄寓于具體的事物中便于理解。同時以生活實際反饋于課堂知識，加深理解。如學習生物的遺傳和變異，課堂上教師講解了遺傳和辨析的概念，則聯系生活實際，貓生下的幾個小貓，小貓毛發的顏色各異。是生活中遺傳和變異的實際存在。紅薯、木薯、甘蔗等綠色植物向下運輸糖類物則對應著課文中綠色植物運輸方式中運輸作用的實例。學生感受到生物學存在于生活的方方面面，以科學的眼光透過現象看本質帶來的奇妙的體驗。

2.實踐實驗教學，培養興趣

生物實驗是對理論知識運用的具體體現，是學科基礎技能，也是培養學生動手能力、學會探究、學習質疑能力的重要途徑之一。在動手動腦后獲得的勞動的成果，加深對生物學科的體驗。如驗證綠葉在光下合成淀粉；觀察莖對水和無機鹽的運輸；在實驗探究中實驗準備、實驗觀察、實驗數據統計和實驗結論的總結，學生都能切實感受到以實驗探究理論過程帶來的科學的神奇和生物的魅力。

3.多媒體教學，培養興趣

多媒體能夠很好地化靜態為動態，集色彩豐富、空間立體化、過程連續化、直觀、具體、便于辨認區分，同時豐富了學生的想象力，使抽象、復雜的知識形象化。如對于血液循環，關于體循環和肺循環其概念和過程都是十分抽象的，如果以多媒體技術動態地演示其過程，讓做生反復觀看，可以幫助學生循序漸進理解。可使學生更有成效地學習，培養興趣。

二、創建張弛有度的課堂，培養學生自主學習能力

無規矩不成方圓，規矩太苛刻會影響學生的積極主動性，使課堂死版僵硬。張弛有度，適當松緊靈活的課堂的“松”可以很好地培養學生自我管理能力，發散思維，創新地學習，自主學習，“弛”則學生有所參照標準，不至于脫離秩序和規程，行為有所偏差。

1.適當放松管理

教師適當的放松管理，旨在使學生具有自我約束、自我管理、自主學習的意識，進而指導行為。如依賴于教師的督促和和推動下的關于什么時候預習、什么時候復習、什么時候做練習等，變為學生在教師的教學進度下，自行規劃好學習任務和計劃，立足于自己的學習情況做出一定的查漏補缺，自行加強。教師需適當留出一部分時間和空間給學生，而不是傳統的高密度利用課堂。

2.倡導小組合作學習

小組合作學習集中體現了團結協作、相互分享、相互約束和溝通協作的能力。完成一項學習任務如動物行為實驗的研究，離不開每個成員的行動：關于設定問題、提出假設、設計實驗、觀察實驗現象、作記錄、推理總結、得出結論。為了減少偶然性，有的學生進行設計了對照實驗，自主進行實驗探究的創新，每個學生都是獨立的個體，對同一個事情會有不同的觀點和想法，在小組合作中，學生需要進行充分地交流，出現矛盾分歧時，進行協商和改進，最后無法解決才求助老師。對于有的學生表現出來的對事情認真負責的態度，小組成員耳濡目染，受到影響，會自覺向其學習。

3.增強學科責任感

人在有適當壓力的時候，可以很好約束自己的行為，提升自身的綜合知識和技能，以獲取他人的認同，增強自信心，進而上升為自覺自醒的內心的欲望，形成自主的行為。初中生物中可以通過讓學生輪流擔任課代表，輪流擔任小組組長，來增強學科的責任感，在這份神圣的使命下，學生會更注重自身的言行和學習表現，進行自我約束和管理。而好的生物的學習則更需要自主地在學習時間、學習方式、學習頻率投入精力。

三、結束語

初中生物學生自主學習課堂，需要教師進行有效的課堂管理模式，根本宗旨是發揮教師的引導作用，堅持學生學習主體的角色，培養其學習興趣，讓學生從內心產生學習的欲望，變被動學習為自主學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]金明姬.初中生物教學中如何培養學生自主學習能力的探討[J]教育教學論壇2014（19）：191-192.

[2]鄭吉宏.高中生物課堂教學中引導學生自主學習的策略[J]試題與研究：教學論壇2013（21）：10-10.endprint