淺議小學英語課堂教學中人文情感的挖掘與滲透

黃江英

【摘要】 在小學英語課堂中，不僅僅應該對教材設定的知識進行教學，同時情感教育也是不可或缺的內容。為了學生未來的發展奠定基礎，應該做好小學英語課堂中人文情感的挖掘和滲透工作，本文則論述了相關措施。

【關鍵詞】 小學英語 人文情感 措施

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-055-01

引言

當今教育積極倡導：注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值。義務教育階段的英語課標中明確指出：義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合的人文素養，學生通過英語課開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。

1.小學英語課堂人文情感概述

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。 “就人文性而言， 英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務， 即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識， 增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 ” 然而，小學生的年齡和心理特點決定了課堂上的人文教育不能僅僅停留在簡單無趣的“說教”上，甚至將人文 教育作為“標簽”一樣“粘貼”在課尾 ，這樣學生不但不會產生共鳴， 反倒在某種程度上讓他們反感。

2.小學英語課堂人文情感如何進行挖掘以及滲透

2.1巧妙設計課堂活動 ，生成人文教育

英語教學中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時候有意強調幾句“情感小尾巴”，這樣學生不但不能產生思想的共鳴，在某種程度上還會引起學生的厭煩心理。所以，我們小學英語教師不僅要把教學內容和人文教育的滲透有機地結合在一起，還要善于設計學生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學中，讓學生在誘導、啟發、體驗中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。比如說在“Our dreams ”的教學內容中在 了 解 班 級 學 生的夢想之后， 設計了這樣一個問題：To makeyour dream come true， what will youdo？ 有學生回答 ：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說 ：I will finish my homework everyday... 在學生各抒己見之后，教師適時總結：為了實現自己的夢想該做些什么。這樣的啟發式教學活動大大地調動了每一個學生的積極性，讓學生有話可說、有話想說，給學生提供了一個思維碰撞的語言環境，也為學生們夢想的實現栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動的設計符合了課程標準的思想，提高了學生綜合人文素養，培養了學生自我規劃、自主學習、自我探索的精神，在不知不覺間實現了對學生的人文教育。

2.2解讀文本內容， 滲透人文教育

人類的發展離不開生活，生活是人類活動的基礎，教育活動與生活密切相關。英語課堂中通過創設真實生活情景，來達到語言交際的目的，這種情景的創設主要應該關注學生的生活經驗，努力構建生活與課堂的聯系點，使學生猶如置身于現實生活中，從而激發他們開口說英語的欲望在案例中，學生通過寒風來學習cold，hot，tired，thirsty；就在這樣的生活場景中，枯燥的語言現象轉變成學生樂于接受參與的活動，學生沉浸在其中，靜態的知識轉化成動態的求知過程，在活動中將知識轉化成語言技能。在學習文本時，教師引導學生通過劉濤和他的父母之間的對話的語氣和表情來進行情感滲透。Q1：Whats the matter With tao tao？（thirsty and tired）Q2：What do you think of tao tao？（Polite——thanks，goodnight…）if you Were，What Woud you do？Q3：are liu taos Parents Patience to tao tao？學生通過聽錄音和讀文本來循序漸進的學習課文，整體認讀和理解課文，同時在不同的教學步驟中提出不同的任務，聽的時候提出了第一個問題，讀的時候提出了第二、第三兩個問題，引導學生從自我成長的角度出發，從人文情感上去思考，劉濤的做法，從而進行情感滲透：學會關心他人、禮貌對待他人，對自己的父母更應該是禮成相待、多多關心。

2.3創設情景，滲透情感教育

比如，對At Christmas而言，該單元的話題是圣誕節。圣誕節是西方國家的傳統節日，就像中國人過春節一樣，圣誕節的氛圍影響著每一個人。但是，對于中國學生而言，圣誕節這一名詞真是只聞其名小知其內涵。因而，筆者在教學時，尤其注重課堂氛圍的創設。在課前一分鐘的時問內，筆者先播放圣誕歌曲，帶著學生一起在窗戶上貼上雪花圖樣，在黑板上畫圣誕圖，給每個學一至戴上圣誕帽。學生們沉浸在圣誕節的歡樂氣氛中，他們跟隨看筆者起走進文本，出于對圣誕節的好奇，學生在跟看主人公“Mike”學習課文，詳細了解如何準備和慶祝圣誕節的系列活動，由于創設的環境，學生可被過節的快樂氣氛所感染，圍繞創設的環境學生能對圣誕節這話題產生更多的語言與感情的交流。在本課時嚇筆者主要采用音樂氛圍淚染的方法來創設情境。

3.結語

總之，在英語課堂教學中，教師可從多方面、多角度挖掘文本中的人文因素，并將此貫穿到教學之中，對學生進行情感的滲透，和人文精神的培養，特別是通過對教學內容進行情感處理，使學生對學習、對生活產生積極的情感體驗，形成健全的人格，使他們的身心得到和諧發展，從而提高學生的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱湘瑜.“情感態度目標”在小學英語教學實施中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.

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[3]劉冰玉，周琳.小學英語課堂情感教育探析[J].現代中小學教育，2016，32（06）：62-65.endprint