基于MOOC理念的《機械設計基礎》教學改革探索

邱顯焱　孫曉　湯迎紅　余江鴻

【摘 要】本文針對《機械設計基礎》課程教學，提出了基于MOOC理念的混合式教學模式，經過教學備課、學生預習、課堂授課、課后深化四個環節，根據學生課堂、課后在網絡教學平臺上對課程授課效果的反饋信息及時對教學內容和教學過程進行調整，從而達到培養學生獨立思考和創新創業能力的目的。

【關鍵詞】MOOC理念；機械設計基礎；教學改革

隨著計算機科學和網絡信息技術的快速發展，在“互聯網+”和 MOOC 背景下，基于互聯網平臺的各種教學資源十分豐富，傳統的教學方式已不能適應新時代的需求，尤其是“翻轉課堂”、MOOC等教學理念的崛起和迅速發展，引發了國內外高等教育領域教學模式的革新運動。

傳統教學模式是“講解-接受型”，教師課堂授課，學生被動聽講，無法調動學生學習的主體積極性，淡化了師生之間的課堂交流，造成課堂教學過程中沉悶無趣?；贛OOC理念的教學特點是基于教學網絡平臺的課前自主預習、課堂重點講解、課后反饋交流相融合，能夠根據學生反饋信息對教學內容及教學過程進行及時調整。通過互聯網教學平臺把學生的學習積極性調動起來，加強師生互動與交流，才能真正提高教學質量，才能切實培養學生的各項能力。

1 《機械設計基礎》課程教學存在的主要問題

《機械設計基礎》是一門工科專業基礎課程，旨在培養和訓練學生機械設計能力，是高等工科院校機械類與非機類專業的必修課程。通過本課程的學習，學生能了解一般通用機械設計的基本方法和步驟，學會簡單機器的基本設計方法。其重要性是不言而喻的，但是目前課堂教學中還存在著不少問題。

第一，傳統的教學方式不利于調動全班學生的學習和討論積極性。在《機械設計基礎》傳統授課過程中，經常是“教師在講臺上說，學生在下面聽”，“教師提問，學生回答”的方式，而學生的學習能力各有千秋，水平參差不齊，與教師積極互動的常常是那些能力強、反應快、思維活躍、肯學習、態度認真的學生，而接受能力弱的學生則越來越覺得吃力，從而慢慢跟不上學習的進度。

第二，課程考核評價模式僵化，忽視學生的個性發展。《機械設計基礎》課程考核評價雖然注重平時表現，采用了過程性考核評價為主，期末考試評價為輔的方式，但依然沒有真正形成“教、學、做、評”四位一體化的考核評價機制。并且，課程考核評價方式固化，內容過于模式化、題型單一，評分標準化，過度夸大最終的期末考試成績的價值和比例，強調學生對所學知識的記憶力和理解力，而怱視了學生的創新能力和個性的發揮，對于培養學生分析問題和解決問題的能力是十分不利的。

2 《機械設計基礎》教學的改革措施

為了提高課程教學質量，滿足培養具有創新創業能力的高級應用型人才要求，《機械設計基礎》的教學必須充分發揮考核評價的導向性作用，充分調動學生的學習主動性，努力培養學生的創新能力和良好的協作精神。而基于MOOC的混合式教學模式就是把MOOC教學的優勢與傳統教學的優勢結合起來，實現優勢互補，通過構建網上教學平臺，讓學生課前根據網上教學平臺的視頻等資料進行自主學習；而課堂上主要依據網上教學平臺上的反饋信息進行有針對性地重點和難點講解，并引導學生面對面的課堂互動討論，每章結束時還需進行知識小測試，從而強化學生的學習主動性、協作精神和實踐能力；課后發布在線反饋、單元測試、互動交流等內容，著重培養學生的創新能力。《機械設計基礎》混合式教學模式的具體實施過程包括教學備課、學生預習、課堂授課、課后深化四個環節。

第一，教學備課。備課是基于MOOC的混合式教學模式的關鍵環節，其內容主要包括課程內容的設計、教學資源的利用開發、網絡學習平臺的設計與構建等，要求學生利用教學網絡平臺上的視頻等課程資源進行預習，帶著問題聽課，從而進行主動學習。比如，在講授“連桿機構的類型”知識點時，在本人開發的“機械設計基礎”網絡地教學平臺上設計了曲柄連桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構的動畫視頻，并演示了它們之間的關系以及四桿機構如何轉化成上述三種類型的機構，解決了整轉副和曲柄存在條件的難點問題。本人所開發的網絡教學平臺上不僅有各種多媒體課程教學資源，還有師生互動、評價考核子系統等，便于教師實時、全方面了解學生的掌握情況和表現。

第二，學生預習。教師在網絡教學平臺上提前布置下次上課的主要任務，學生自主安排時間進行線上課程學習，也可以借助搜索引擎查找相關知識點，完成教師布置的預習任務，并將預習結果在網絡平臺中進行反饋，對教師上傳的課程資料進行評價，還可以與線上的教師、學生進行咨詢和交流。

第三，課堂授課?；旌鲜浇虒W模式的課堂授課環節是以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，教師主要起到組織、協調和引導作用，采用課堂討論、動手實踐等方式。課堂授課的重點內容是回答學生在網絡教學平臺中的提問，以及在線測試知識點中的重點和難點。首先，教師對本次授課內容的重點難點知識進行講解，對學生網絡平臺上提出的帶有普遍性的典型問題進行分剖析。例如，對機器的組成、通用機械和專用機械等知識點的進行講解時，以生活中機器——洗衣機和汽車等案例引入，帶著學生一起分析其結構特點，并注重培養他們的拓展思維和分析實際問題能力。而對于一些難點和重點知識，采取了“翻轉課堂”的方式進行授課，或者讓學生以小組的形式進行深入探討，或者采取寓教于游戲的方式——網上平臺測試搶答游戲，通過多種形式的開展，讓每個學生都溶入到課程教學過程中，發揮學生的主觀能動性，進行自主學習。

第四，課后深化。對于學習能力強的學生，引導他們課后進行創新性實驗項目類的第二課堂活動，如參加大學生學科競賽項目等，利用課余時間討論新科技、鉆研新技術。還可以鼓勵這部分學生積極參與教師的各項科研課題，鍛煉他們的創新能力和工程實踐能力。

3 總結

《機械設計基礎》課程由于知識點較多，在“互聯網+”的環境下，可充分利用網絡資源，不斷進行教學方法方面的改革探索，而基于MOOC理念的混合式教學模式充分利用網絡教學平臺，采用課堂討論、線上測試等方式進行多維立體式的授課，既能充分發揮學生獨立思考的個性，又培養學生的團隊意識，最終達到了培養學生的思考能力和創新能力的目的。endprint