語文課，我這樣贊美學生

周濟紅

【摘要】 新課程理念下的語文課堂應體現(xiàn)學生的主體地位。在引導學生自主、合作、探究的學習過程中，教師適時、恰當、落到點上的積極評價就顯得尤為重要。在教學實踐中，筆者深切的體會到：教師對學生充滿智慧的由衷贊美會成為激發(fā)學生進一步探究的巨大動力，學生也會在積極情緒的引領下充分地感受到語文學習的魅力和快樂。

【關鍵詞】 語文課 贊美 學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-003-01

一、智慧地贊美，激活學生的思維

在賞識教育的理念下，“太精彩了！”“你真棒！”“了不起！”這樣的贊揚在語文課堂上隨處可見。教師的肯定和鼓勵會使學生體驗到成就感，會激發(fā)他們進一步探究的興趣。然而，單一的“過分熱情”的表揚式評點并不能引導學生向更高的思維層次邁進，也不能充分地體現(xiàn)出教師對學生生命個體的尊重。我認為，在課堂的閱讀對話中，教師一定要認真傾聽學生對作品的理解，敏銳地捕捉學生的閱讀感受和理解深度，從而作出落到點上的智慧地贊美。

余映潮老師上的《假如生活欺騙了你》一課給了我很大的啟發(fā)。學生的多次參與，他從不作單純地、廉價地肯定和稱贊，而是把少而精的贊揚化作與學生交流的一部分，時而巧妙地匯總，時而幽默的稱許，時而自然的牽引，時而智慧的點撥。他的贊揚渾然天成，毫無刻意做作之感，學生在這樣精妙智慧的點評中閱讀積極、積累充分，真正地成為了課堂的主人。

我在上《社戲》一文時，對于文章結尾的理解，一位學生說：“那夜的豆因為剛摘下來，新鮮，所以比較好吃；可那夜的戲實在不好看，要不，為什么雙喜、阿發(fā)他們會呵欠連連、中途回船呢？這樣寫，其實是相對‘我以前在城里的兩次看戲經(jīng)歷而言的。”我抓住時機問到：“你怎么知道‘我以前在城里看過兩次戲呢？”學生答道：“是從《社戲》原文中看來的。”我由衷地贊揚說：“你這種學習方法很好！今天老師要把你這種學習方法推薦給全班同學：讀作品，應當讀原作，讀全篇。因為這樣，我們就可以避免閱讀片段帶來的誤解，從而盡可能正確、全面的理解作品。”這樣的贊揚，既肯定了學生，又不失時機的教給學生閱讀的方法，使學生明白：課本之外的世界更精彩，學習語文不能僅僅盯住課本！

二、詩意地贊美，和學生一起享受文字的魅力

語文教師應該比其他學科的教師更具有語言表達的能力。因此，語文課堂，我更喜歡用詩意的語言贊美學生。很多時候，當我們用標準、純正的語音，抑揚頓挫的語調，張弛有度的節(jié)奏，唯美而詩意的語言，真誠地肯定、贊美學生的時候，我們的課堂總會流淌著一種使人賞心悅目的情感。

在上冰心的《紙船》一課時，一位學生談了自己對整首詩的閱讀感悟.聽了他的發(fā)言，我緩緩地說：“是呀，多精彩的發(fā)言！他讓我們深深地明白：我們每個人都可以走得很遠很遠，但我們卻永遠也無法走出母親心靈的廣場啊！”在上《沁園春·雪》一課時，一位學生聲情并茂地朗讀完全文之后，我激動的說：“你讀得太好了！讀出了壯麗和磅礴，讀出了豪邁和奮發(fā)，讀出了必勝的勇氣和堅定的信念！”

像這樣詩意的贊美，除了帶給學生極大的審美愉悅，它還具有強烈的感染力，使學生產生了強烈的情感共鳴。

三、“旁征博引”地贊揚，激發(fā)學生學習語文的熱情

在批閱學生周記和作文的過程中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多精彩的文字。這些或是睿智，或是深情，或是慷慨激昂，或是內斂含蓄的文字也深深地走進了我的內心。課堂上，我常常在恰當?shù)臅r候引用學生的這些妙語佳句。

在上鄒韜奮的《我的母親》一課時，學生圍繞“母親在我背不過書被父親痛打手心時，明明唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著，卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好”這個細節(jié)展開了討論，我在總結時說了這樣一句話“母愛就是這樣矛盾，就是這樣真實！因為愛，先是傷，然后才是永遠。”當我告訴全班同學，這是去年我在學生張鑫的一篇周記中看到并熟記于心的一句話時，同學們送給了張鑫最熱烈的掌聲，我也看到了他眼睛里亮晶晶的感動。

真的，當學生們發(fā)現(xiàn)自己很久以前寫過的一些文字竟然被老師熟記于心的時候，內心受到的鼓舞是無法言喻的。他們可能就是因為這樣的一種特殊的肯定和贊揚而愛上了寫作，愛上了語文。

當然，課堂上智慧、有效的贊揚是很難預設的，它是在動態(tài)的課堂教學中生成的。這就要求作為語文教師的我們要具有深厚的教學功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。只要全身心投入，只要努力探索，相信我們一定能讓語文課堂上的贊美更加智慧，更加詩意，真正使語文課堂成為師生生命共同向前躍進的樂園！endprint