兒童英語圖畫書在小學英語教學中的選擇和應用策略的研究

周惠來

摘 要：“英語核心素養”的提出，對學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力提出了更高的要求。但國內小學英語教學現狀，阻礙了學生的發展。

關鍵詞：英語圖畫書；應用策略；英語核心素養

小學英語教學中存在閱讀材料單一，忽視學生閱讀習慣與閱讀能力的培養等一些實際問題；小學生中也存在不愛閱讀、不能閱讀、不會閱讀的現象。作為一名一線的小學英語教師，深知閱讀作為語言輸入的一個重要途徑，需要采用多樣化教學方法來培養小學生的閱讀能力和習慣。英語圖畫書為小學生豐富語言輸入提供了較好的途徑和媒介。

一、根據學生心理特點和認知發展理論，選擇英語圖畫書的策略

低年級學生選擇直觀性和節奏性較強的英語圖畫書。節奏性強的圖畫書主要是指以文字的音效塑造人物、描述情境、表達情感的英語圖畫書，這樣一、二年級的孩子閱讀起來抑揚頓挫、動靜相宜、聲情并茂，兼具畫面感和音樂性。

中年級學生選擇的英語圖畫書更偏重生活性和故事性。英語圖畫書在題材和內容上具有多元化的特點，它們創設的故事情境非常貼近學生的生活經驗，兼具故事性、知識性和趣味性，有助于拓寬學生的知識視野。

高年級學生選擇的英語圖畫書更偏重情感性和社會性。孩子通過閱讀，體會生活中復雜的情感以及不同的社會問題，通過閱讀英語圖畫書找到答案。

二、以學生“英語核心素養”培養為目標，確定各階段兒童英語圖畫書的應用策略目標

一年級以phonics為抓手，以聽故事和看動畫片為主要手段，從悅聽到悅讀，開展各種閱讀活動；二年級以phonics為抓手，以小組閱讀為主要途徑，以故事表演為主要手段；三年級以小組閱讀和親子閱讀為主要途徑，以故事分享為主要手段開展各種閱讀活動；四年級以家校互動和學生自主活動為主要方式開展各種閱讀活動；五年級以自主閱讀為主要方式開展各種閱讀活動，學生改編英語故事，達到“以讀促寫”的目標；六年級以閱讀經典為主要途徑，以自主閱讀為主要方式，鼓勵學生思考與自創故事。

三、通過英語圖畫故事書閱讀教學實踐，探究英語圖畫書課堂閱讀教學，形成相應的英語閱讀教學策略

1.充分利用課程資源，將課堂內容與課外圖畫書的閱讀有機結合

上海牛津教材為我們的英語教學提供了豐富的故事教學線索，每課的story圖文并茂。所以在研究過程中，教師要充分挖掘教材內容，拓展教學情境，將課本故事和課外圖畫書有效結合。

2.在課堂教學中，有效運用各種閱讀教學方法，激發孩子閱讀興趣的策略

在課堂上，老師要求學生認真觀察圖片，通過圖片提示了解故事情節的發展和人物心理變化；通過wh-疑問詞的提問，了解故事梗概；在故事閱讀過程中，鼓勵他們對故事結局進行創編和改編，對故事人物進行評述，這樣學生的思維得到了激發，語言能力和寫作能力都得到了很大的提高。

四、根據各年級的閱讀目標，開展多種多樣的英語圖畫書閱讀交流和推廣活動

1.營造英語閱讀環境的策略

籌建學校英語閱覽室是營造英語閱讀環境的一種策略。英語閱覽室圖書可以由全校的同學捐助成立，英語老師整理；也可以根據教學需要進行英語圖書采購。這樣既拓寬了學生的閱讀渠道，也傳承了一種閱讀習慣。

2.英語閱讀活動的推進策略

每個學期，英語老師會根據閱讀需要，各班級共購圖書資源，有計劃地進行圖書漂流活動，先在本班按小組進行，接著再在本班進行，最后分年級進行漂流。

3.親子閱讀活動的實施策略

在親子閱讀活動中，“故事媽媽進課堂”是親子閱讀活動的典型代表。英語老師根據閱讀主題，每班每個學期都會選擇兩到三個“故事媽媽”，由“故事媽媽”和孩子一起給全班同學講英語故事。

4.英語閱讀活動的推廣策略

根據學生的年齡特點，分年級開展英語閱讀活動。一年級開展拼讀和英語童謠比賽活動；二年級開展英語故事表演活動；三、四年級利用班級QQ群、班級微信群及荔枝有聲電臺開展英語閱讀分享和交流活動；五、六年級組織學生開展English Reading Club的活動，讓學生分享閱讀感受和體會。

兒童英語圖畫書的選擇和應用是一個長期系統的工程，它的實踐與實施需要廣大小學英語老師堅持不懈，共同努力，同時有計劃、有目標、系統地開展各項工作！

參考文獻：

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