基于CDIO工程教育模式下的社會實踐的研究

范忠奇　張連俊　彭榮群

【摘 要】針對傳統的社會實踐模式存在的問題，基于CDIO教育理念提出了結合人才培養規格、教師主導、學生自我能力提升的社會實踐體系。對提高學生的實踐能力和動手能力具有重要的應用價值，將其與通信工程專業相結合，取得了很好的效果。

【關鍵詞】CDIO教育理念；社會實踐；結合

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它提出了系統的能力培養、全面的實施引導以及實驗檢驗的標準，具有可實施性。它是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。將其與社會實踐模式結合，可以彌補傳統社會實踐的空白，不僅能強化學生的動手能力，而且可以從全方位培養學生的團隊協作能力。因此，CDIO理念與社會實踐結合不僅是教育改革發展的需要，更是深化素質教育的需要。

1 CDIO工程教育模式的理論基礎

CDIO工程教育模式教學法，是將項目的開發作為主線展開教學，整個教學是由教師發起并主導，以學生為對象的協作過程[1]。CDIO模式重在培養學生的學習興趣，提高學生的實踐技能與自主創新能力，它摒棄了傳統的“前測、教學、后測”式教育模式下一味的學習課本知識，而忽略了學習的目的是將其運用到實踐中的弊端，它強調用真實復雜的案例呈現問題，幫助學生在解決問題的過程中發現問題并深化所學的知識。CDIO工程教學模式重視學生的感受和體驗，讓學生在項目的開發及討論中學到知識，并促使學生進行思考創新。

2 CDIO模式與社會實踐相結合

社會實踐是指高校按照高等教育目標要求，有目的、有計劃的組織大學生深入實際，充分發揮大學生主體作用，并依靠社會力量完成的一種教育方針[2]。當前高校的社會實踐以用人單位為主體，學生只是被動的去接受用人單位的要求和具體操作，最后上交一份實踐報告，實踐內容是用人單位規定的，并未提前的告知學生，這樣學生的整個實踐過程中是完全被動的，這就造成了學生的主動性及自主創造性不高，同時也大大的降低了學生實習的效率，尤其是對于通信專業的學生，課堂學習的理論知識很多，但是實際操作卻很少，所以一次短暫的崗位實踐可能勝過幾個課時的理論教學。為此，筆者提出了將CDIO模式與社會實踐想結合的新的社會實踐模式，將CDIO模式的新理念結合到傳統的社會實踐模式，這樣就能有效的彌補現有實踐模式的不足，充分發揮學生在實踐過程中的自主性和創造性，將實踐的過程分解，使學生在實踐的不同階段了解知識、理解知識、深化知識，通過思考與實踐達到創新。

3 結合通信專業社會實踐的實施方案

對于大學生來說，他們最缺少的是實踐經驗，每年企業招聘都找有工作經驗的人，對于創新人才的培養來說，實踐就顯得更為重要。傳統的通信專業的社會實踐專業性不高，學生的學習興趣不足，由于理論教學學時過長，學生動手實踐的愿望得不到實現，這樣就使學生產生了消極對待的心理，針對以上問題，結合CDIO模式對傳統社會實踐進行改進。總體實行方案如下：

3.1 在構思環節，激發學生的興趣

興趣是學習的最好的導師，只有充分的調動起學習的興趣，才能使實踐的效果事半功倍，所以在實習前期，學院就與中興通訊亞太區實訓總部煙臺基地提前確定要實踐的內容，在實踐前，讓學生挑選感興趣的課程進行實習，并構思出想要實踐的內容。這樣就克服了以往實踐模式下在實踐前學生的盲目性，有利于學生明確實踐的目的及目標，能夠更好的激起學生的興趣，為實踐做好充分的準備。在此環節中，老師起到引導的作用，調動學生參與的興趣，增強學生的主動性與創造性。

3.2 在設計環節發揮潛能，積極動手

在這個環節中學生可以根據通信方向的相關要求設計出所要的產品，這就大大的激發了學生的學習潛能，使其在實踐中學到更多的知識，同時可以把課上學習到的理論知識與實踐結合起來，讓學生親身體驗所學習的專業知識是如何運用到實際的工作中。這使學生的動手能力得到了很大程度上的提高的同時也可以改善學生的消極對待心理。

3.3 在實現運作環節，達到創新

學生經過一段時間的培訓后都想小試牛刀，但是許多高校過去由于種種原因都忽視了學生的這種需求。事實上，學生在經過一些環節的培養和引導后，通過對實驗、身邊事物等的觀察和研究，產生自己的想法，這些想法如果不付諸行動，就失去了一次很好的創新實踐的機會；如果學生能通過自己的構思，并利用學校的創新試驗平臺，對所創新的內容進行設計、制造和實物化，那么即使在付諸行動中出現失敗，也能使學生明白失敗的原因，促使他對自己的創新方案進行反省，獲得難得教訓；相反，如果通過老師指點和自己的努力得到成功，那么不僅是對其創造成果的一種肯定，更會激發學生的創造欲，提高觀察問題、解決問題的能力；另外，榜樣的力量是無窮的，這樣還可以帶動其他同學，激發他們的創造欲。

這反映的就是CDIO理念中的實現（Implement）與運作（Operate）環節。這個環節是學生收獲最多的一個環節，通過這個環節，學生通過自己動手進行研制，提高了學生的動手能力的同時，也開拓了他們的思想對現有部件按照自己的想法進行改裝，這就實現了創新，同時可以采取小組合作的方式，通過討論交流本科三年期間學習的知識得到升華，實踐期間所見所聞所學的知識也進行了總結，特別是參加實踐學生的團隊協作精神、開拓創新精神也得到了鍛煉和提高，同學們的表達交流能力得到了鍛煉和提高，不同班級的同學們之間的感情和氣氛也更加融洽和活躍。

通過社會實踐教學環節的開展，實施探究式現場教學，幫助學生明晰所學內容在知識體系中的位置，找到了完善自身知識框架的方向和途徑，當學生的頭腦中構建并逐漸豐富這個知識框架時，學生的方向性和主動性大大提高，在指導教師的適當引導下，學習和實踐的效果得到升華。

4 結論

CDIO理念貫穿于通信工程專業社會實踐的人才培養的全過程，本文根據現有通信工程專業的社會實踐的弊端提出了基于CDIO模式的社會實踐模式，借鑒CDIO模式的優越性，將其和通信工程專業的社會實踐相結合，使學生在掌握理論知識的基礎上，對所學的知識進行實際使用及升華，最后闡述了具體結合的方案，在我校的通信工程專業實踐中加以應用，取得了較好的成績。

【參考文獻】

[1]李維剛，隋曉冰.探究式教學模式在高校教學中的應用[J].科技創業月刊.2017（06）.

[2]袁威.本科教學中的探究式教學模式構建[J].產業與科技論壇，2016（23）.endprint