基于關聯(lián)生活的高中地理教學情境的創(chuàng)設

陳梅婷

（廈門第二中學,福建 廈門 361012）

基于關聯(lián)生活的高中地理教學情境的創(chuàng)設

陳梅婷

（廈門第二中學,福建 廈門 361012）

如何讓學生將所學知識與社會生活有效銜接，讓學生能夠學以致用是新課程理念下對教師能力的最大考驗。用學生生活中的體驗、現(xiàn)象教地理，創(chuàng)設關聯(lián)學生生活的地理教學情境對地理課堂有重要的、積極的影響，在培養(yǎng)學生自主學習、探索精神和實踐方面有重要意義。文章立足中學地理教學實踐，就基于關聯(lián)學生生活的高中地理教學情境創(chuàng)設的策略提出幾點看法。

高中地理；關聯(lián)生活；教學情境

一、地理教學情境創(chuàng)設的理論基礎

（一）情境認知理論為地理教學情境的研究提供了心理學理論基礎

情境認知論認為，知識存在于個體和群體的行動之中，隨著個體參與到新的情境之中進行協(xié)商，知識就產生了，知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實情境之中不斷發(fā)展的利用知識的活性之中。情境論認為：“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發(fā)展。”［1］情境性和社會性是學習的基本特征。因此，要讓學生在真實的情境中學習，就要創(chuàng)設真實的教學情境。

（二）建構主義學習理論為地理教學情境的創(chuàng)設提供理論支持

建構主義學習理論認為，“學習是一個積極的建構過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去建構新的思想和概念，而當學習者已有的知識不足以建構新的思想和新的概念時，新舊知識將有一段距離，這個距離就表現(xiàn)為問題”。［2］思維始于問題，真正的教學活動應該從教師設置問題情境，激發(fā)學生自身對新知識的認知需求。新課程提倡學生要自主學習、合作學習、探究學習，也因此，“創(chuàng)設課堂情境—學生自主學習—師生總結評價”已經為越來越多的教師所采納運用。

（三）實用主義教育理論為關聯(lián)生活地理情境創(chuàng)設的提出奠定基礎

美國教育家杜威認為：教育能促進社會進步，提高生活質量的同時，教育本身也應該是一種美好的生活過程。在生活的情境中進行教育，能擴大并啟迪學生的經驗，激發(fā)學生的想象。“社會生活本身的經久不衰需要教導與學習，共同生活本身也具有教育作用”［3］。

二、創(chuàng)設關聯(lián)生活高中地理教學情境的意義

（一）學科特征的需要

人生活在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，人類與地理環(huán)境如何協(xié)調發(fā)展是高中地理學習的核心思想。學習地理最主要的目的應當是幫助學生更好地認識環(huán)境，認識人類生產生活和環(huán)境的關系。在中學地理教學中，如果脫離了學生的生活環(huán)境，那地理學習就只能是紙上談兵，違背新課程要求學習生活中的地理，學習對學生生活有用的地理理念了。

（二）促進學生發(fā)展的需要

21世紀培養(yǎng)的應該是具有堅強人格和自我發(fā)展意識，能不斷自我學習，創(chuàng)新、實踐的時代新人。地理學科綜合性、時代性強，高中學生已經具有一定的自我學習能力，教師在平時的地理教學時，應該指導學生學習富有生長性的地理知識，讓學生獲得充滿智慧的策略性知識的自學能力。如何讓學生更好地獲得這種能力呢？最好的方法就是在平時的教學中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設緊密聯(lián)系學生生活的教學情境，學習生活中的地理，在生活中學習地理。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設關聯(lián)生活的教學情境進行地理教學。能讓學生的學習更加愉快，讓學生更主動地把所學的理論知識與生活實踐相結合，不斷形成生長性的知識。立足生活，創(chuàng)設一定的生活情境，把學生生活與教材內容有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定的情境中，把抽象的文字知識點轉化為具體的點滴的生活情境，營造良好的學習情感，讓學生能夠積極主動、全身心地投入學習。［4］

（三）教師自身發(fā)展的需要

當今社會，經濟發(fā)展迅速。社會、生活日新月異。如何讓學生將所學知識與社會生活有效銜接，讓學生能夠學以致用，這是新課程理念下對教師能力的最大考驗。創(chuàng)設關聯(lián)生活的地理教學情境是新課程理念下有效培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)學生在生活中學習地理，學以致用的有效途徑。教師想要有效創(chuàng)設關聯(lián)生活的教學情境，適應時代發(fā)展的需要，先要對教材知識有深刻的認識，對身邊生活、對時代發(fā)展有全面的認識，教師首先得是一個關注生活、關注人類生產活動與環(huán)境關系的人，同時教師還得先做到自己能夠學以致用。這些要求成為推動教師自身發(fā)展的動力，有效、高效的創(chuàng)設關聯(lián)生活的教學情境新時代下教師實現(xiàn)自身發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)設關聯(lián)生活的高中地理教學情境的策略

（一）創(chuàng)造性的組織教材內容

中學地理教材有多種版本，在新課程背景下，教師不僅僅是教教材，而更重要的是要用教材教。教材所能呈現(xiàn)的信息是有限的，無法及時反饋時代生活的信息，可能會出現(xiàn)教材中所舉的一些例子，對當代中學生來說，他們并未體驗過，無法深刻理解，這時，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設一些關聯(lián)學生生活，緊跟時代的教學情境就顯得尤為重要，可以幫助學生將書本知識與生活實踐緊密聯(lián)系。

教學案例1在人教版高中地理必修二第二章第一節(jié)《城市內部空間結構》

在這一節(jié)的學習中，筆者從同學們身邊的生活環(huán)境——廈門入手，展示廈門市建設用地規(guī)劃圖（如圖1）來創(chuàng)設教學情境。

圖1

廈門是學生生活的城市，從學生生活中有體驗的情境出發(fā)，讓學生通過讀圖，將身邊感性的認識做一個理性規(guī)律的提升，有了這一教學情境，再通過問題設置“商業(yè)用地主要集中在哪里？為什么？”由簡單到復雜，逐層引導學生總結出各類功能用地的布局特征及原因。而教材中該節(jié)內容的組織，則采用先文字說明,再輔助圖2.1北京市的不同功能區(qū)距離的方式。但在實際課堂教學中,可以靈活一點，采用學生生活中的情境來教學。

（二）運用適宜的教學方法

地理學科綜合性強，實踐性強。在課堂教學過程中，可以采用多種教學方法，創(chuàng)設關聯(lián)學生生活體驗的教學情境，激發(fā)學生興趣，刺激學生主動學習。

教學案例2必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》教學情境創(chuàng)設

自然地理內容對學生來說比較難，抽象。而高中地理學習階段，不僅要求學生掌握地理現(xiàn)象、地理事實，還要求學生掌握地理過程。因此，在必修一的教學中可以采用實驗的方法來創(chuàng)設詳實、直觀的地理過程幫助學生理解。如在講解熱力環(huán)流這個知識點時，由于課堂時間的限制，課堂上，筆者采用播放教材第29頁活動——實驗的視頻，讓學生直觀認識熱力環(huán)流的過程，并通過實驗總結熱力環(huán)流的成因、原理。通過這一教學情境的創(chuàng)設，讓學生依據實驗過程主動思考，積極總結熱力環(huán)流的成因、過程、結論，突破教學難點，為后面大氣的水平運動等知識點的學習奠定基礎。

教學案例3必修一第三章洋流的成因——主要是盛行風

這個知識點的學習，筆者采用實驗的方法來創(chuàng)設教學情境。在玻璃缸中裝適量水，水中放一些有顏色的會浮動小孩塑料玩具，準備一個電吹風，讓學生觀察在電吹風吹出的風的作用下，水中的浮動玩具怎么運動，從而讓學生直觀的掌握盛行風是洋流運動的主要動力，并掌握風作為動力下的海水怎么流動。

教學案例4必修二第三章“農業(yè)的區(qū)位選擇”

如何理解區(qū)位的概念，筆者采用學生曾經玩過的QQ游戲，可以通過活動——QQ農場（圖2），開展討論：假設學校建一個二中農場，讓大家管理，為你們提供一下作物種子，你會選擇種什么？為什么？

學生反應很熱烈，熱烈討論了該選什么種子，為什么。從學生的討論中分析，他們在選擇種子的時候都考慮了哪些因素，由此引出本節(jié)課的學習內容——農業(yè)的區(qū)位選擇。

圖2

圖3

教學案例5必修三第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”

學生沒有工廠實習的經驗，也比較少人去工廠參觀，在平時的電視節(jié)目中也比較少看到工業(yè)的生產流程，所以學生雖然知道我們所使用的產品是工廠生產出來的，但怎么生產，需要投入哪些要素并沒有感性的認識。因此，在上課之前筆者用工業(yè)的流程視頻——“薰衣草精油的生產過程”來創(chuàng)設教學情境，讓學生對工業(yè)的生產流程有一個簡單了解，并通過問題：如果讓同學們建一座薰衣草精油生產廠，大家會選址選在哪？通過學生活動，讓孩子對影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素有自覺的認知。

（三）利用各種大眾傳媒

社會、經濟飛速發(fā)展，多媒體、網絡改變世界。迅速普及的網絡、多媒體文化蘊藏著豐富的地理課程資源。

教學案例6必修三第五章第二節(jié)《產業(yè)的轉移》

筆者在進行課堂教學時引用了當時社會上很熱門的“喬布斯與蘋果”的一則新聞,通過新聞中圖文并茂的方式讓學生對蘋果這一企業(yè)將手機外殼的生產這一環(huán)節(jié)轉移到中國的河南等地生產，在這種產業(yè)轉移的同時,也帶來了污染等問題。視頻播放完畢,學生對產業(yè)轉移的原因、影響、規(guī)律就能很好的了解了。

教學案例7必修一第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》

在課堂教學時，筆者截取了手機中“墨跡天氣”中一周以來的天氣預報，在學生非常熟悉的看手機天氣預報的活動中開始了鋒面的學習。

教學案例8必修二第五章第二節(jié)《交通運輸方式和布局變化的影響》

在這節(jié)涉及其商業(yè)網點的布局原則這個知識點的學習時，筆者利用廈門同學都很熟悉的兩個商業(yè)網點——沃爾瑪和麥德龍進行比較，通過它們的選址比較，讓學生明白商業(yè)網點的兩個選址原則，大型的批發(fā)超市一般選擇交通最優(yōu)的地方布局即布局在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線，而一般的超市百貨則選擇在市場最優(yōu)的地方布局即人流量大的市中心。

知識的學習過程其實是一個個問題的提出和解決的過程，良好的教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生提出問題—思考問題—解決問題的有效途徑。關聯(lián)學生生活的課堂情境的創(chuàng)設對于高中住宿學生而言更有意義，由于高中階段很多學生寄宿，對社會、生活的認識有限，通過多種形式的教學情境的創(chuàng)設可以豐富學生對社會、生活的認知，并在情境中設疑、質疑、釋疑，充分調動學生學習的積極性，提高地理學科的學習興趣。

［1］高文.情境學習與認知［J］.教育發(fā)展研究，2001（8）.

［2］鞏子坤，李森.論情境認知理論視野下的課堂情境［J］.課程·教材·教法，2005（8）.

［3］〔美〕約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒,譯.北京：人民教育出版社，1990.

［4］莊作齊.讓地理教學生活化［J］.寧波大學學報，2004（3）.

（責任編輯：曾呈進）