筑階式教學模式在高中化學教學中的應用

林 娟 陳裕森 許美羨

（漳州第一中學，福建 漳州 363000）

筑階式教學模式在高中化學教學中的應用

林 娟 陳裕森 許美羨

（漳州第一中學，福建 漳州 363000）

從支架式教學模式在高中化學教學實施過程的局限性出發，結合高中化學實際教學特點設計更利于實施的筑階式教學模式。根據筑階式教學模式特點、內涵及程序進行蘇教版《化學反應原理》模塊專題2第1課時“化學反應速率”教學設計，并進行教學反思。

教學模式；支架式教學；筑階式教學；高中化學

在實際教學中，較為成熟的課堂教學模式能夠節約備課時間，有助于教師駕馭課堂。師生較為熟悉的教學程序，能更高效地完成教學內容。［1］但教學模式一旦形成，容易導致教學方法單一、教學呆板等問題，甚至可能重復“講例題，做練習”的老路。因此，教學模式需能體現“教學多樣性”“教無定法”等現代教育教學理念。

建構主義教學模式（支架式教學、隨機進入式教學、拋錨式教學）之一的支架式教學模式是在學生最近發展區理論的基礎上發展而來的。支架式教學模式基本操作分為5個階段：情景創設、搭建腳手架、自主探究、合作探究、總結與反思。［2］該模式既體現了建構主義“學生在已有知識基礎上進行學習”的教學理念，也體現了“學生為主體，教師為主導”的師生觀。其中搭建腳手架方法多樣，［3］使教師教學手段更加靈活多變，避免教學過于呆板。

筆者以支架式教學模式為出發點進行研究。發現其不足，并在此基礎上，結合高中化學教學多目標、多難點的特點，將該模式與教學實際相結合，提出新型的支架式教學并命名為筑階式教學。［4］

一、支架式教學的局限

支架式教學模式在國外已經使用四十余年，但該教學模式在我國高中化學實際教學中較難實行。原因如下：

第一，高中教學中每節課要實現的學習目標較多，有些目標為并列關系（完成一個目標后可同理推出其他目標），有些目標為遞進關系（一個目標為下一目標的基礎）。［5］而支架式教學模式，較適合單一目標的探究性教學。

第二，“不憤不啟，不悱不發”。教師搭建腳手架的時機應該是在學生真正需要的時候靈活應用，而非直接給予。

二、筑階式教學模式的引入及內涵

筆者根據高中化學實際教學特點將支架式教學模式進行了改良，并命名為筑階式教學模式。筑階式教學模式除綜合了支架式教學模式創造性解決課堂中的師生關系，尊重學生個體差異，學生自己建構知識體系等特點外，該模式還具有以下特點：

1.明確師生活動。將支架式教學模式中的5個階段分成師生同時進行的活動，教師活動主要有：情景創設、搭建腳手架。學生活動主要有：合作探究、自主探究。總結與反思，由師生共同完成教學目標。

2.多個目標并行。高中階段教學目標較多，很多都是遞進關系，即前一個目標的生成情況對下個目標的完成有關鍵作用。筆者以蓋房子作比喻：地基為學生已有知識水平；每一樓層為一個教學小目標，教師通過不同的學習支架搭建樓梯，讓學生攀登該目標層；最終完成“封頂”——教學目標。

因此，筑階式教學是教師通過對教學目標的進階關系進行分解，將學習者的理解逐步引向深入的一種教學模式。其主要教學程序有：教學目標進階化、情景創設、搭建支架、自主探究（合作探究）、總結與反思。

三、筑階式教學模式在高中化學教學中的應用案例

筆者以蘇教版《化學反應原理》模塊專題2第1課時“化學反應速率”為例，進行筑階式教學模式教學設計并進行授課。

1.學習目標進階化

反應速率概念及其表達式—簡單計算—測量反應速率。

2.教學過程

四、筑階式教學模式在高中化學教學中的應用反思

上述案例，得到了學生及聽課教師的好評，證明了筑階式教學法應用于中學化學教學可取得較好的教學效果。筆者針對筑階式教學模式5個關鍵環節做如下反思。

1.教學目標進階化。筑階式教學是在對教學目標進行小步子劃分的基礎上實施的，如何合理、有效地處理教材是該模式的關鍵。如果沒有做好教學目標進階化，對教學目標和學生學習能力做好對接，會影響課程的實施。

2.情境創設。創設多樣化的情境，調動學生多重感官。好的情境創設能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，開闊學生視野。但應該注意不能一味地追求趣味性，主要以引發學生思考為主，否則會使學生注意力轉移，反而不能起到好的效果。

3.搭建支架。許多教師認為該階段發生在情境創設之后，這種理解會影響課堂教學效果，情境創設后搭建的支架為固定支架，引導學生已有知識的提取方向。同時，教師還應該注意活動支架的搭建，支架的搭建應該貫穿整個教學活動，做到學生“憤時而啟，悱時而發”。

4.自主探究（合作探究）。該過程主要為學生活動，但是在學生活動過程中，不能忽略對學生的引導，學生自主探究中出現的問題是教師搭建支架的最佳時機。因此，在學生活動環節中，教師需要深入地進入到學生的思維活動中，發現學生存在的問題，及時給予幫助。

5.總結與反思。總結是深化知識和引導學生認識知識本質的過程。結合筑階式教學模式設置，在每個小目標完成后都有小的歸納總結，每堂課都有大的歸納總結，這樣有利于學生知識的網絡化、系統化。

［1］盛木遠.四階式習題教學模式初探［J］.教學研究，2014（5）.

［2］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

［3］林珩，林娟.支架式化學教學模式的構建及應用［J］.化學教學，2013（4）.

［4］許美羨，林娟.重構支架式教學模式 培養學生化學核心素養——以蘇教版《化學2》“化學反應中的熱量變化”為例［J］.福建基礎教育研究，2016（11）.

［5］陳裕森，林娟.上位學習中應用支架式教學模式的研究——以蘇教版《物質結構與性質》“分子的空間構型”為例［J］.福建基礎教育研究，2015（11）.

（責任編輯：張賢金）