基于微課的初中英語個性化學習探究

陳 錦

（福州教育學院附屬第二中學，福建 福州 350013）

基于微課的初中英語個性化學習探究

陳 錦

（福州教育學院附屬第二中學，福建 福州 350013）

隨著互聯網的普及，教育教學進入信息化時代，微課也越來越多地運用于輔助英語教學，因其便于傳播，學生可以根據需要自主選擇播放進度。微課有利于兼顧差異、因材施教，有助于語言學習者的個性化自主學習。文章從初中英語教學的實際出發，探討如何利用微課讓學生進行個性化自主學習，從而提高英語教學質量的過程。

微課；初中英語；個性化學習；自主學習

一、引言

（一）初中英語教學現狀

目前，國內中學里一個班級的人數均超過30人，屬于大班制教學。由于學生人數眾多，英語學習程度各異，在課堂45分鐘的時間內由教師統一講授明顯不能兼顧學生的差異性。筆者任教的初中一個班大約50個人，是一所普通的城鄉結合部學校，學生英語學習程度參差不齊，兩級分差很大，英語學習積極性不高。在英語課堂教學中時常發現這樣的問題：同樣的一個知識點，有的學生課堂上能快速掌握但卻沒有拓展的空間；有的學生課堂上聽課一知半解或者完全聽不懂，但又無法得到及時有針對性的輔導。課堂時間只有45分鐘，每節課都有一定的教學任務和進度，久而久之聽不懂的學生的學習積極性就會受到極大的挫傷，兩極分化越來越大，同時優生也得不到很好的拓展。總之，受到課堂時間和學生程度差異的制約，課堂教學效益大打折扣。

（二）理論依據

第二語言習得理論認為學生不會主動按照教師或課程設計人員的課程設計意愿去接受他們提供的語言輸入。學生最終學到什么，學到多少，取決于主觀能動性。如果教師能借助現代技術手段滿足他們的個性化需求，激發他們的學習自主性，教學效果會更好。

鑒于英語教學現狀和二語習得論，微課的引入可以改變以上狀況，有效彌補課堂上的不足，兼顧差異，因材施教。我們正處于一個信息化時代，隨著教育信息化的發展，微課越來越多地應用于英語教學中，因其便于傳播，對英語教學起著很好的輔助作用。《義務教育英語新課程標準（2011版）》也指出英語教學要面向全體學生，關注學習者不同的特點和個體差異，開發課程資源，最大限度的滿足個體需求，獲取最大化的整體教學利益。因此，微課也是順應信息化時代發展而出現的新教學方式和課程資源，它類似于自助餐式的學習，可以讓學生根據不同的需要自主選擇學習進度，彌補課堂的不足，激發學生的積極性和主動性，幫助學生進行個性化學習，從而最大限度地提高教學質量。

二、微課與初中英語個性化自主學習的聯系

“微課”是指以教師自己錄制的視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動的過程，視頻不超過10分鐘，短小精煉，重難點突出，便于傳播和學習，是很好的一種教學資源。而個性化自主學習是以尊重學生學習程度差異為基礎的學習，應用微課于英語教學中，可以彌補課堂教學的不足，并顧及到學生間的差異性，實現自主預習、復習和知識消化、鞏固，促進個性化自主學習。將微課的優勢和初中英語的學科特點，以及學生的學習實際結合起來，有利于激發學生的學習熱情，進行個性化自主學習，提高教學質量。

（一）根據個性化自主學習的內容上分類，英語微課類型

1.新課導入型微課。此類微課主要是用來指導學生課前預習的。學生如在預習中出現問題可以查閱微課，打開微課等于把教師請到了家里，進行學習方法的指導。

2.知識講授型微課。此類微課主要是對英語課文要點或重難點進行講解，并適當鞏固拓展。學生可以自主選擇進度，不會的進行重難點突破，能力強的學生可以進行拓展鞏固。

3.復習型微課。此類微課可以針對某一個語法或者專題的一個方面進行講解，讓學生根據自己的掌握程度進行學習，可以有效地幫助學生回憶和鞏固知識點，有利于培優輔差。

4.練習講評型微課。此類微課是針對做過的練習制作的微課視頻詳解，學生可以根據自己做題情況，調整進度，聽自己做錯的題目的詳解，有針對性，可節省課堂時間。

（二）微課在初中英語個性化自主學習中的優點

1.自主控制節奏。微課靈活方便，視頻內容學生可以自己控制播放節奏和進度。不明白的內容可以反復聽，掌握好的內容可以略過不聽，方便學生對知識重難點的掌握。

2.短小精悍。微課視頻內容一般不超過10分鐘，不會占用學生太多課后時間，學生的自主學習的耐力和注意力能有效保證。

3.微課內容精煉易懂。微課視頻是教師根據教學重難點，制作的簡短的教學視頻，一次只講一個要點，便于學生理解，適合學生自主學習。

三、基于微課的個性化自主學習實例探究

筆者認為，一節有效的微課應包括：設計合理的微課視頻，學生自主學習任務單，微課學習效果反饋單。以仁愛英語七年級下冊unit4 Topic 3 Section A為例，來具體探究如何利用微課，實現有效的個性化自主學習。在設計本節微課前，筆者根據本課的教學目標和學生的英語程度，選擇知識講授型微課。本節微課主要學習掌握如何表達時間，教學設計如下：

（一）教學分析

1.微課教學內容分析

英文時間的表達雖然不難，但對于七年級入門階段的學生來說，如果對時間的表達法規律不理解，也會導致不能準確地表達時間。本節微課，通過7分鐘的視頻講解，逐步讓學生總結并掌握時間表法中的順讀法和逆讀法兩種表達規律。

2.學情分析

筆者所在學校是一所城鄉結合部學校，大部分學生在小學階段學習英語不夠系統，也沒有良好的英語學習習慣，學生英語程度在中等偏下水平，單靠課堂聽課，很多學生并不能很好地掌握。七年級也是英語學習的入門階段，大部分學生保持有學習英語的積極性，對微課的學習更存有好奇心。于是筆者制作一個7分鐘的微課視頻，供學生自主學習，彌補課堂的困惑，收到良好的教學效果。

3.學習目標

掌握時間的兩種表達法：順讀法和逆讀法。

（二）微課視頻教學過程

Step 1：學習目標呈現。

微課的開始，教師告訴學生本節微課的學習目標是：學習如何表達時間。

【設計意圖】通過目標的呈現，讓學生能知曉本節微課的學習內容，明確學習方向。

Step 2：由歌曲導入。

用英文歌曲“What’s the time？”導入本節微課。歌曲用時1分21秒，這首歌簡單易學，其歌詞內容可分2段：

What’s the time?What’s the time？ What’s the time？（再重復一遍）It’sone/two/three/…twelve o’clock.

What’s the time?What’s the time？ What’s the time？（再重復一遍）It’sOne fifteen/two forty-five/three o five/four thirty/half past four…twelve o’clock.

【設計意圖】通過歌曲，激發學生對時間表達法的學習興趣。歌曲很容易學唱，歌詞不斷重復句型和時間表達，為下面的學習做鋪墊。

Step 3：時間表達法的講解

整個講解過程大約4分鐘多，先看時鐘回答-What time is it?/What’s the time-It’s...然后分為整點時間的表達和非整點時間的表達來學習，通過舉幾個時鐘的例子來歸納總結規律。其中重點是學習非整點時間表達，非整點時間表達又分為順讀法和逆讀法。

【設計意圖】語言就是讓學生在用中學，例舉幾個時鐘讓學生在說出時間的過程中，歸納出規律并內化吸收掌握。沒有這個過程的一步步總結，分點歸納，學生學習的整個知識結構會比較混亂。

Step 4：時間表達法小結

詢問時間的句型：——What time is it?/What’s the time?——It’s...

注意：逆讀法中，分鐘數=15時，用a quarter；分鐘數=30時，用half。

【設計意圖】小結大概1分鐘多，目的主要是再一次讓學生理清思路，對于時間表達法還不能很好地掌握的學生，課后還可以反復觀看這個頁面，時間短，總結全面，學生也可以把小結當筆記寫在筆記本上。

Step 5.練習：說出下列的時間

【設計意圖】本環節的練習設計5個時間，讓學生同時說出順讀法和逆讀法，旨在檢查學生掌握情況并反饋給老師，以便上課時老師有針對性地答疑。

（三）教師——引導學生自主學習微課過程：

（1）課前預習環節。課前筆者制作好7分鐘的微課視頻，學生自主學習任務單，微課學習反饋單。本課重難點是時間的2種表達法，考慮到生大部分基礎薄弱，因此設計的學習任務很簡單，學生的反饋表主要是讓學生填寫，即看完微視頻后自己還有哪些不懂的地方，以便教師關注學生的學習效果，再靈活處理。把這三個資源共享到班級QQ群上，學習任務單和反饋表另外打印發給學生，讓學生在家預習，把握重難點，如有疑慮重復觀看。

（2）課中——學習環節。第二天上課，先搜集學生的反饋單，教師事先了解學生的學習情況。上課時教師把48個學生分為8組，6人一組，擺好桌椅，根據課文內容和重難點進行學習，大概需要30分鐘時間。之后教師給出幾個時鐘，小組競賽。1分鐘內說出最多的小組獲勝。最后留10分鐘時間根據學習反饋表和課堂學習狀態，進行課堂答疑或者小組合作探究。

（3）課后——鞏固環節。布置本節課的作業，精心設計練習，讓學生自主選擇練習并搜集學生的學習任務單，根據反饋表，對個別學生進行課后輔導。鼓勵還有疑慮的學生課后回家自主選擇微視頻的進度，反復觀看并跟教師通過QQ交流。

四、過程反思

微課視頻主要布置在課后讓學生自主學習，在這過程反饋中發現有些學生在家里無法觀看視頻或者有些學生英語學習習慣不好，沒有預習的習慣，因此在上本節課前，讓小組長落實組員觀看情況并互相督促，最后進行小組評比。

本節微課雖然只有短短的7分鐘，但制作過程耗時比較長，嚴重影響備課的效率，如果每節課的難點都制作微課，勢必會分散教師很多精力，可以集備組成員間進行合作，共同備課，選出重難點進行分工制作，提高教學的效率。

由于學校英語學困生較多，并不是所有學生都能有效利用微課學習，所以教師應有教學敏感度，準確把握重難點，制作出簡單易懂的微課，在制作時也可以適當增加趣味性，如歌曲，游戲，實驗等等，吸引學生的注意力。同時教師也應該注重微課學習中的課堂反饋，并及時地釋疑解惑。

總之，微課是一種很好的教學手段，適合學生進行個性化自主學習，起到查缺補漏、鞏固強化的作用，可以彌補課堂教學的不足，有效提高英語教學效果。

以上是筆者近期利用微課實現學生個性化自主學習的一些做法。不過，由于現代信息技術的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課視頻也不是完美的，需要教師在教學實踐中不斷開發和完善。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式探究［J］.軟件導刊，2013（6）.

［3］吳青峰.微課—網絡個性化學習的資源［J］.評價研究，2014（2）.

（責任編輯：周大明）