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譙金鐘

習作，是觀察、思維、表達密切結合的產物。小學生習作是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。近幾年來，我就小學習作教學進行了系列研究，總結提煉了小學習作訓練“二三四”，即：“雙軌”訓練模式，三段區別實施，四個步驟有效進行教學實踐，促進了學生寫作水平的提高。

一、實施“雙軌”訓練模式——提升習作訓練有效性

1.第一條軌——指導學生寫好“生活習作”。

具體做法是：實行“兩個開放”，練習寫“一種筆記”，建立“四步程序”。“兩個開放”是：①向社會生活開放。社會生活豐富多彩，新人新事層出不窮。讓學生做生活的有心人，以開闊視野，擴大生活范圍。②向大自然開放。帶領學生走進大自然，組織學生開展郊游、野炊、爬山、參觀、訪問、社會調查、采集標本等活動，使學生在領略大自然、體驗大自然的同時，豐富感情，提高認識。

“一種筆記”，是學生在“兩個開放”中的所見所聞、所思所感的文字記錄。它可以幫助學生：①積累寫作素材。觀察后記筆記，可以積小流而成江河。②促進觀察的細致和深入。③破除習作的神秘感。因觀察筆記的內容是學生耳聞、目睹、心想的活生生的人或事，學生易寫、愛寫，習作的神秘感也就不存在了。

在筆記的形式上，我們提出了適合學生年齡特點的要求。根據低年級學生年齡小的特點和認識規律，我們創立了“插圖筆記”，即讓學生通過圖畫、粘貼，配以簡單的敘述字句，這種方法既激發了學生寫筆記的興趣，又提高了學生繪畫等能力。中年級學生寫“拷貝筆記”。主要是訓練學生用流暢、連貫、通順的語句來準確地描寫人或物。高年級則提倡學生寫“特色筆記”。即訓練學生觀察人或物，選取獨特的角度，發表自己獨特的見解。

在指導學生寫好觀察筆記的同時，我們還借鑒了丁有寬老師的“讀寫習作”的“四步程序”。第一步：作前準備。教師提出寫作要求，在教師的引導下讓學生主動去做寫作前的實踐、觀察、分析、思考、構思等準備工作。第二步：指導試寫。教師重述要求，組織學生交流準備情況，擬定提綱，交流修改提綱，起草習作。第三步：修改解疑。先由學生交流草稿，教師緊扣要求指導修改，再分組評議，然后自改定稿謄清。第四步：間隔一周的評批小結。包括“佳作欣賞”、“師生小結”、“再次修改”三個環節。

2.第二條軌——指導學生寫好“閱讀習作”。具體做法是：|開展“一個活動”，練寫“一種筆記”。

“一個活動”是課外閱讀活動。我充分利用一至六年級設置的必修課閱讀課，并做到六落實：①讀物落實。每位學生必讀課外閱讀課本，并且有選擇地訂閱少兒報刊；學校購置的學生讀物達到人均15本以上。②時間落實。每周一節閱讀課、一次課外閱讀活動，節假日學生自由閱讀。學生們都爭先恐后地到閱覽室借閱課外書，熱情高漲。③地點落實。利用好學生閱覽室，在每個班設立圖書角。④指導落實。一是上好課外閱讀輔導課，二是每周的課外閱讀都要有具體要求，力求與課內的訓練重點配合好。⑤閱讀量落實。對各年級學生一學期的課外閱讀量作出規定：一、二年級10萬～20萬字；三、四年級20萬～30萬字；五、六年級35萬～45萬字。⑥活動落實。舉行演講比賽、故事會、知識競賽、詩朗誦、看圖習作比賽等活動。這些活動不僅要求學生有豐富的知識、閱讀大量的書籍，而且還鍛煉了學生的應用能力和競爭意識。

在指導學生進行課外閱讀的同時，我校還提倡讓學生寫好讀書筆記。這是在課外閱讀基礎上產生的一種新的習作形式。一般有四種類型：①摘抄型，即摘抄優美句段，名譽警句，自然科學知識等。它能積累大量的語言材料和寫作材料。②提綱型，即寫出文章的要點或故事梗概，有利于提高學生布局謀篇的能力。③感想型。即讀后感，是發展思維的重要環節。④評價型，及評價書中的人物或事件，辨別其美與丑、善與惡、真與偽，有利于提高學生分析問題的能力，使學生學習做人的道理。上述四種類型的讀書筆記，按照由易到難、循序漸進、螺旋上升的訓練原則，一般地，一、二年級以讀、說為主；三年級以摘抄型為主，兼學寫提綱型；四年級鞏固摘抄型、提高型，學寫感想型；五年級鞏固感想型，學寫評價型；六年級以感想型、評價型為主。通過幾年來的實驗實踐，我們總結出讀書筆記有以下幾方面功能：①積累功能。主要是語言材料和思維材料的積累。在大量閱讀中，學生通過摘抄、歸納、想象、評價，使這種積累既有量的增加，又有質的突變。②表達功能。通過動筆把閱讀時的所想所感寫下來，本身就是一種表達能力的訓練。③啟智功能。學生讀的書越多，他的思維就越活躍越深刻，智力就越明顯。④育人功能。讀書筆記是學生閱讀后所產生的認識和思維感情的外化。

二、實施“三階段”訓練——提升習作訓練針對性

1.低年級的初步訓練階段。低年級著力進行了“習作教學如何從低年級起步”；重點安排詞、句和看圖說話、寫話訓練，學生從看圖說話入手，初步了解記敘文中時間、地點、人物、事件四個要素。

2.中年級的過渡訓練階段。中年級重點進行了“習作教學與生活實踐”的訓練；安排段的訓練，圍繞“仔細觀察、言之有物、言之有序、抓住重點、抓住特點”這五個重點項目進行訓練。

3.高年級的綜合訓練階段。側重“習作教學與閱讀教學”重點安排圍繞每冊教材中的寫作重點進行訓練，并做到重點中有綜合，已達到習作訓練的全面要求。

三、實施“四步”訓練——提升習作訓練有序性

1.第一步（一年級）。抓好從說一句完整的話到一段完整的話。在學完漢語拼音后，抓好每天寫一句話的訓練。

2.第二步（二年級）。抓好看圖說話的訓練。看圖說話的關鍵是觀察圖，教會學生觀察多幅圖的方法以及觀察順序。

3.第三步（三年級）。抓好段的訓練。做到“讀懂一篇，寫好一段”。要扣住三年級的重點訓練項目進行片段寫作。要求能把一人的特點，一景的特點，一物的形狀，有順序地寫得較具體。

4.第四步（四、五、六年級）。扣住課本中的重點訓練項目，抓好命題習作訓練。

四、結語

總之，采取“二三四”習作訓練教學模式，對促進小學習作系列訓練質量提升，會產生事半功倍的效果，能有效地提升學生的習作水平。