淺談開發鄉土地理校本課程資源與地理實踐力的培養

丁宇

摘 要：近年來素質教育不斷革新，初中地理課更加重視對初中生地理素養進行培養。地理實踐力是滿足學生終身發展必不可少的素養，是地理學習中的重要能力。現階段地理教學多偏重課本，學生缺少真實情景中的體驗式學習，無法有效地培養地理實踐力。因此，結合當地資源，因地致宜大力開發鄉土地理校本課程資源，對地理實踐力的培養具有十分重要的意義。

關鍵詞：鄉土地理校本課程；地理實踐力；優勢；

一、地理核心素養解讀

地理核心素養被描述為34個新的掃盲領域之一，根據聯合國的說法，地理核心素養被稱為“獲得基本生活” 的個人技能，能夠解決他們在生活中可能遇到的問題，了解社會與世界經濟，并積極參與其中。教育部對新增的學科核心素養及質量標準做了全面解讀，其主要包括以下四個方面：

1、區域認知

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

2、綜合思維

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

3、人地協調觀

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

4、地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

二、開發鄉土地理校本課程資源與地理實踐力培養探討

地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。“地理實踐力”素養有助于學生更好地在真實情景中觀察、感悟、理解地理環境，以及它與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。結合鄉土地理校本課程資源開發，探討其對地理實踐力培養的作用和優勢。

1、開發鄉土地理校本課程資源有利于提高學生學習地理的興趣

地理實踐力培養應從學生興趣出發。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開發鄉土地理校本課程，因地制宜設置地理課外實踐活動，例如：考察湘江長沙河段水質情況，通過采水樣、收集污染物、做簡單檢測，填寫考察報告，學生體會到地理實踐活動的樂趣，因為對家鄉的地理事物熟悉而又親切，而變被動為主動學習，才能更好地通過實踐活動培養地理實踐能力。所以，開發鄉土地理校本課程能更好地提高學生學習地理的興趣。

2、開發鄉土地理校本課程資源有利于創設地理學習情境

地理實踐力培養需要更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，充分結合校外資源，帶領學生走進大自然，體驗社會生活，是開發鄉土地理校本課程和學生地理實踐力培養的重要結合點。城區學校可利用到博物館、科技館、研究機構參觀，如湖南省科技館參觀，可通過“地球奧秘”、“生態家園”、“太空探索”等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養。或利用附近工業園區、農業園、科技園等參觀學習，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。農村學校則可就近組織對當地山川河流、家庭農場、種植合作社等進行考察，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。利用內容豐富、形式多樣的校外資源開發鄉土地理校本課程，創設情境，為學生的地理觀測、調查、考察等實踐活動提供廣闊平臺，更有利于培養學生實踐力。

3、開發鄉土地理校本課程資源有利于提升地理野外考察能力

地理野外考察能力是地理實踐力的重要組成部分，主要是指學生對地理環境及其組成要素的直接觀察，一般包括地質地貌、氣象物候等自然地理要素的專項觀察與區域自然地理環境的綜合觀察；還包括農業、工業、環境等人文地理要素的綜合觀察。因地制宜地開發鄉土地理校本課程，通過實踐活動實地考察，可促進學生地理觀察觀測能力提升，培養學生獲取地理信息的意識及能力。如《麻田中學周邊農作物分布考察》活動中，學生對水稻、柑桔、油茶等作物分布地區的地貌、土壤等自然要素和相關現象，進行觀察、識別、描述、解釋；能夠觀察比較不同區域的特點，掌握歸納區域特點的方法；能夠在野外觀察、分析地質地貌基本形態，推斷其形成過程。

4、開發鄉土地理校本課程資源有利于提升社會調查能力

地理實踐力中社會調查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區的地理環境以及人與地理環境的關系等，進行直接的、有計劃的、全面系統的了解和深入分析研究的活動。開發鄉土地理校本課程有利于提高學生社會調查能力。如在《泉水湖水庫移民問題調查》中，學生自主合作性設計方案，搜尋泉水湖移民統計信息及庫區發展規劃，進而參與調查，并對相關問題及成因作出簡要解釋，有理有據提出可行性策略。調查結束后，撰寫調查報告并展開交流評價。

三、總結

開發鄉土地理校本課程資源對地理實踐力的培養具有很大優勢。普通初中地理課程標準是編寫地理教材、指導地理課程教學及中考命題的綱領性文件，也是培養學生地理實踐力的指南。地理實踐力的培養和提高是基于學生主體性需求及自我認知和自我實現的需要。因此，鄉土地理校本課程資源開發必須以課程標準、學生需求為基礎，以更好地提升學生地理實踐力。

參考文獻：

[1]秦貴.地理校本課程中鄉土資源的開發和利用[J].甘肅教育，2017（2）.

[2]張小玲.淺談如何教好初中鄉土地理課程[J].教育革新，2016（03）.