淺談小學語文教學中的人格塑造

周秀明

摘 要：語文學科是一門基礎性比較強的學科，該學科對學生健康人格的塑造有著較大的優勢。在語文課堂教學活動中，語文教師不但要組織學生以自主學習、合作探究的方式，去獲取語文知識，通過學生親自經歷語文學習的歷程，提高學生語文綜合能力，從而達到對學生進行道德培養，同時，學生在具體學習活動中，感受到學習的快樂，內心深處喜悅心情溢于言表。

關鍵詞：小學語文；人格塑造；策略研究；提高質量

語文教師要采取多種方式引導掌握學生正確學習方法，充分發揮語文教師示范與引領作用，在學生獲取語文知識與能力提升的同時，讓情與理有效得到潛移默化，陶冶學生高尚情操，凈化學生心靈，塑造學生健康人格。那么，作為一名語文教師如何在教學過程中，塑造健康人格，筆者從以下幾個方面，談談自己的認識與做法，意在拋磚引玉的目的。

一、語文教師要充分認識到塑造學生健康人格的必要性與重要性。

1.語文教師要認識到人格內涵。所謂人格，就是一個人所持有思想，所具有性格特征，對待事、物所持態度等方面的一個有機組合。人格需要知識的內化來作為核心之一。一個人在通過多種方式獲得知識，將知識不斷積累到一定程度，這些知識就轉化人格的認知部分；人們對所掌握的知識再進行有效分類、整理等方式進行內化，能夠成為解決實際問題的動力與源泉，這就在原來的基礎上，將知識轉化為人格中另一個層次；人們在實際生活與學習、工作中，運用所掌握知識，積極主動參與到具體活動中，感受到了快樂，明白了許多道理，感悟到人生真諦，這就是人格部分的高層次境界。因此，這三個方面的人格所包含內容，它的作用是不同的，知識的積累，存在于人們大腦表層，內化后變成動力，建構人格中的認知單元，最后的人們對事物的感悟，才達到重建人格的整個體系。顯而易見，這三個層次是逐步推進，相互影響，相互促進的關系。

2.語文教師要認識到人格塑造在二十一世紀的國民素質中，起重要的作用。隨著社會飛速發展，國際間廣泛交流，對人才要求將越來越高，學生正是長身體學知識的黃金時期，就需教師將學生培育成具有道德水平較高，讓學生養成良好的行為習慣，掌握科學的學習方法，通過自主學習或合作探究，去獲取有用的知識，以提升學生自身素質，為實現自己樹立的遠大目標，而努力奮斗。

3.語文教師要從知、情、意、行的角度，認識人格塑造的現實意義。從心里角度講，“知、情、意、行”是構成一個人道德素質的重要組成部分。它從思想道德規范與行為準則方面，形成觀念，利用這些觀念去評價生活中的人與事，所產生的內心體驗與感悟，從而人們在遇到困難或疑惑的時候，就會產生一種積極向上的內在動力，激發人們克服困難，迎刃而上，取得成功。

二、語文教師要充分發揮語文思想教育功能，有效塑造學生健康人格。

《語文課程標準》指出“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，……通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”，需要語文教師有效提高學生的語言素質，文化知識素質以及思想道德素質，激發學生較好地在具體學習活動中，塑造完美的、健康的人格。

語文教師要挖掘語文課本中的內容，從文章所表現的思想性，所帶有的政治性等，引導與啟發學生，讓學生受到教育，這與枯燥無味的思想品德學科是有著一定的區別的，教師要發揮語文學科比較直觀的形象性，引導學生進入具體的語言環境，能夠讓學生模仿文章中主人公的言行，讓學生的情感受到波動，充分發揮榜樣的力量，有目的地對學生進行共產主義、愛國主義以及集體主義的教育，以完成人格素養中的思想素質。

三、語文教師要充分發揮語文學科的美育教育作用，有效塑造學生健康的人格。

教師對學生進行有效的思想教育，能夠塑造健康的人格，那么，教師對學生進行美育教育，就要讓學生在情感方面，意志方面，通過教師的精心指導，動之以情塑造學生的健康人格。新課程下的語文課本，需要教師精心指導學生正確的閱讀方法，在閱讀學習的過程中，讓學生掌握朗讀的技巧，借助輔助教學工具再現具體的教學情境，有效開啟學生的形象思維，激發學生學習語文知識的興趣。教師可以從有效幾個方面去思考：

1.語文教師引導學生去品味課文中的優美語句或段落，提高學生感知形象美的能力，塑造健康人格。學生能夠真正領悟到課文中語句的美，就會感覺到文章的藝術味道，學生置身于具體的情境之中，大開眼界，情操得到有效陶冶。這樣，學生通過對課文中語句或段落的細心品味，感受到美的同時，也得到了美的陶冶。

2.語文教師通過引導學生感悟課文中的意境，從而感受到美，充分發揮學生的想象力，塑造學生健康人格。語文教師在學生的學習活動中，有意識地引導學生對課文意境的品味，讓學生感受到課文中意境中有景物，教師引導學生分析具體的景物中包含著意境。這樣，學生就會在閱讀課文時，善于抓住統領該段或全文的總領句，即文章的“意”，讓學生都受到意在語言環節的是存在的，只要掌握了正確的閱讀方法，是能夠尋找到的。教師引導學生通過意與景的分析，將學生置身于課文中美的意境，讓學生感覺到自己就在魅力感人的藝術境界中，與作者一道交流自己的觀點與認識，從而讓學生萌發起熱愛大自然，熱愛祖國的豪邁激情，激發學生努力學習，用自己的實際行動展示自己的才能。

3.語文教師還可以再現作品的景物美，激發學生創造美的欲望，引導學生發現文章的結構美，提高學生的邏輯分析能力等，同時，教師還可以引導學生對所感悟到的美，用自己的筆或口，對美進行再創造，學生將自己的審美經驗與審美客體融而為一，在創造美的同時也創造自身。教師采取多種形式讓學生得到美的享受，有效誘發學生感應的心靈，讓學在美感共鳴中得到凈化，達到對學生人格塑造的目的。

總之，語文教師在教學過程中，給學生提供一個能夠讓學生踐行人格的機會，從學生學習的各個環節中，都要立足于學生健康人格的塑造，才能提高學生的語文能力，有利于塑造學生具有耐心、細致、沉穩的性格，有利于學生養成嚴謹、求實、勤奮等良好性格，有利于才學生有良好的生活體驗，達到更高的生活水平。

參考文獻：

[1]姜茗芳：涓涓細流匯成大海——淺談語文教學中人格的塑造；《小學教學參考》， 2000（6）：10-11

[2]李慧敏；淺談在小學語文教學中如何塑造學生的健康人格；《讀與寫（教育教學刊）》， 2013， 10（11）：202-202

[3]王永菊；淺談如何在小學語文課堂教學中滲透人格教育；《中文信息》， 2016（1）

[4]彭曼；淺談小學語文教學中的人格教育；《讀寫算：教育教學研究》， 2011（22）