孫悟空“急躁”了嗎

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0231-02

【案例背景】

《語文課程標準》提出，教學過程中要關注預設和生成問題。何為預設？在一堂課中，要教什么，學生達到什么目標，教師要心中有數，這就是預設。所謂的"生成"是學生在課堂教學中的種種表現。有的表現出乎意料卻很有價值，我們教師應把它視作寶貴的教學資源，加以利用、調控，使之成為教學的亮點。這時我們要敢于對教學環節進行合理的調整，甚至不怕打亂原先的設計安排。最近，我們學習了蘇教版六下第三單元《三打白骨精》一文，這篇課文生動地描寫了孫悟空三打白骨精的經過，贊揚了孫悟空的堅定、機智、勇敢。課上，我充分利用教材，引導并激發了學生進行創新思維，因而課堂上出現了意外生成，迸發了智慧的火花。

【案例描述】

今天，我在教蘇教版六下語文《三打白骨精》一文第二課時時，首先我提出了學習要求：請大家輕聲讀2---4小節，孫悟空與白骨精第一次斗爭的情形，用筆分別劃出孫悟空、白骨精、唐僧的句子，注意抓住關鍵詞句體會人物的性格，選擇一兩處作簡單批注。當同學們交流到孫悟空這個人物時。

一個學生說："悟空說，它是個妖精，是來騙你的。說著，就朝妖精劈臉一棒。"從這里可以看出悟空是個率直勇敢的人。

"我認為孫悟空是個脾氣急躁的人。他急于保護師傅，所以朝妖精劈臉一棒。"小謝同學插嘴道。

"老師，他說的不對，孫悟空朝妖精劈臉一棒，說明他救師心切，忠心耿耿，怎么是急躁呢？"一向聰明的小胡反駁道。

（一石激起千層浪，同學們議論紛紛）

"我也同意此時孫悟空已經急躁了，你看，妖精徑直走到唐僧面前，看出妖精很貪婪，很想吃唐僧肉，悟空一看能不急躁嗎？他想趕快除去白骨精。"小韓同學迫不及待地說。

"就是急躁嗎？"又有幾位同學附和。

"那分明是孫悟空做事果斷。"小袁同學繼續反駁。

看著同學們爭論不休，我想這樣爭吵下去能完成教學任務嗎？還不如直接告訴學生們答案算了。轉念一想，新課程理念不是強調，要正確處理預設和生成的問題嗎？我不應該為了完成課堂任務而趕時間，忽視學生的閃光點。

想到這里，我就接著大家的議論問道："同學們，你們知道急躁是什么意思嗎？"

"性急，不冷靜。"一向動作很快的小劉迅速地翻起詞典。

"此時，孫悟空是否性急，不冷靜呢？請大家聯系上下文，四人一小組討論一下。"

（大約過了三、四分鐘）

"我認為此時孫悟空不是急躁是出手果斷的人。"小許同學站起來說。

"我也這樣認為，孫悟空不僅做事果斷，而且他是個機智聰明的人。我從這里悟空從南山摘桃回來，睜開火眼金睛，他在云端上早已看出，他怎么會急躁呢？"小王說。

"老師，我補充一下，如果孫悟空急躁的話，他會亂打一氣，而課文中說朝妖精劈臉一棒，怎么會正好打中要害呢？"一向思維敏捷的小張說，"另外我看過《西游記》原著，書中描寫的孫悟空是英勇無畏、本領高強、嫉惡如仇，機智聰明，他是正義的象征。此時的孫悟空正和原著里描述的一樣。"

【案例反思】

1.有備而來，精心預設

對于課堂上的意外生成，作為教師要具有一定的調控能力，只有課前精心設計，有備而來，才不會對課堂上的"偶發生成"處理的過于簡單而草率。文本中的基本教學內容是可以課前預設的，否則，教師難以為學生搭建良好的支架平臺。《三打白骨精》一文中，雖然孫悟空的個性是鮮明的，特點是多元的。但在教材的各部分中的體現又各有側重的。"一打"中主要通過對孫悟空的語言、動作的具體描寫，反映出孫悟空善于識破詭計和機智勇敢的精神。這就需要教師花費大量的時間去鉆研教材，從多角度理解教材，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這樣才能觀點鮮明，游刃有余地駕馭教材。

2.重視自主，激發興趣

《語文課程標準》強調："學生是學習的主人"，"教師是學習活動的引導者和組織者"。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。

3.因勢利導，促進生成

"教學就是即席創作"。學生的回答一定有超出自己預設之外的，當課堂生成新的教學資源時，這是值得我們欣喜的事情，面對學生的種種想法，我們要用心傾聽。我們應該有一個平和的心態，要尊重學生的生成，尊重學生獨特的感受、體驗、和理解，給學生的生成營造氛圍。課堂上當學生對孫悟空的性格拿捏不準時，當一位學生回答說孫悟空此時已經急躁時，這時我并沒有直接給出答案，沒有強奪學生的觀點，而是順應學生的思維走向，順水推舟引導學生查詞典，聯系上下文去感悟孫悟空這個人物形象，以此讓所有學生都積極地參與起來共同研究。這樣的引導激起了全班學生思維的漣漪，課堂氣氛活躍起來了。正是因為在課前有了很好的預設，才會游刃有余的化險為夷，最終達成了超出預定的教學目標。

4.三維目標，相得益彰

在《三打白骨精》一文中，引導學生自學"一打"部分，指導學生自主學習，讓學生在研讀、圈畫中深入探討人物形象；通過動手、動腦、動口，在交流中達成共識，感受到孫悟空那善于識破妖魔詭計、機智、勇敢、做事果斷的人物特點。通過語言文字的品讀，進一步培養學生閱讀感悟能力和語言運用能力。總之，如果沒有課前精心的預設，沒有教師在課堂上靈活捕捉有效生成的資源，那么就沒有學生精彩的生成。預設與生成相統一，就要理性地看待預設與生成，既要預設應為生成留有空白，又要對有利于教學目標達成，促進學生個性張揚留有充分的空間，讓其成為課堂的閃光點。我想，只要我們用心去思考，努力去嘗試，就能讓預設與生成相得益彰，就能讓三維目標相得益彰，這時我們的課堂定會充滿激情與智慧，充滿挑戰與創新，定會迸發出生命的光彩。

作者簡介：

孫智慧（1973.10-），女（漢族），南京市，棲霞區邁皋橋中心小學，職稱：一級教師；研究方向：小學語文。endprint