中學(xué)德育評估的定性與定量

周瑩瑩

摘 要：德育評估是學(xué)校德育管理過程的最后一個階段，是學(xué)校德育的重要一環(huán)。學(xué)校德育是在教學(xué)工作和校內(nèi)外活動中進(jìn)行的，是借助各種形式來完成的，而中學(xué)德育評估的正確做法是定量與定性的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：德育；德育管理；量化評估；定性；定量；學(xué)生管理

1 德育評估

德育評估是學(xué)校德育管理過程的最后一個階段。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段，對德育過程及結(jié)果作出某種價值判斷。其過程除了德育實(shí)施的時間幅度， 還應(yīng)包括德育實(shí)施的途徑、手段、程序與方法。德育評估的方法有兩種：定量評估和定性評估。

定量評估也是自然科學(xué)研究中一個常用的方法，它是指通過數(shù)據(jù)的收集、分析來評判被評估對象。將定量評估運(yùn)用于德育評估是近代以來引進(jìn)西方教育模式以后才開始的。

定性評估主要是指對德育工作不能量化的部分進(jìn)行定性分析與考核，如對學(xué)校德育工作成績的描述，對學(xué)生素質(zhì)的評價等等均屬于定性評估范圍。

2 德育評估之爭

在德育評估活動中，究竟應(yīng)當(dāng)采用定性的方法還是定量的方法，常常成為人們爭論的焦點(diǎn)。某A校校長認(rèn)為：把量化作為一項(xiàng)德育管理的措施，對學(xué)生的品行進(jìn)行檢查記分。把學(xué)生操行評分的“數(shù)”記載下來，一定數(shù)所積累的“量”，能比較客觀地反映出學(xué)生道德水平和行為發(fā)展的情況，因而它能有效的克服定性評估中經(jīng)常出現(xiàn)的“表現(xiàn)一般”、“較好”、“有較大進(jìn)步”等隨意性比較大的評語，同時為以后的獎懲、升學(xué)提供比較精確的參考依據(jù)。某B校校長認(rèn)為：從效能來說，實(shí)行量化管理，并與學(xué)生的獎懲、升學(xué)掛鉤來，這對刺激學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)和使學(xué)校風(fēng)氣好轉(zhuǎn)等方面特別靈，而且操作簡單，省時省力。然而，學(xué)校是育人的場所，考察一項(xiàng)教育成敗的效果不僅要看它在某一具體問題上的成就，更要看它對培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一終極目標(biāo)有多大的促進(jìn)作用。事實(shí)證明，“量化”實(shí)際是只重視學(xué)生行為結(jié)果的評分，并沒有注意到學(xué)生的行為過程，因而導(dǎo)致一些學(xué)生不擇手段的取得高分，想盡辦法的躲避扣分，使德育評價的教育作用沒有真正的發(fā)揮。所以，這是一種有悖于學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)的短期行為，作為一項(xiàng)長期的德育管理措施是不可取的。

3 德育評估案例

學(xué)校德育是在教學(xué)工作和校內(nèi)外活動中進(jìn)行的，是借各種形式來完成的。以筆者學(xué)校為例，我們學(xué)校實(shí)施“三線三級管理模式”，三線即德育線、教學(xué)線、后勤保障線。三級即學(xué)校直屬領(lǐng)導(dǎo)，年級組長，班主任三級管理責(zé)任制。德育評估的方式是以定量評估為主。每學(xué)年量化考核滿分是100分，這是學(xué)生的基礎(chǔ)分，在100分的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分。當(dāng)成績低于90分時會有班主任負(fù)責(zé)教育學(xué)生；當(dāng)成績低于80分時會有年級組長負(fù)責(zé)教育學(xué)生；當(dāng)成績低于70分時，會有學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教育學(xué)生；一旦成績低于60分就會約見家長共同教育學(xué)生并給予記過處分。以筆者所在班級為例：量化考核的加分扣分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）升旗儀容儀表：按照項(xiàng)算（如皮鞋、領(lǐng)帶、襯衫等），一項(xiàng)扣0.5分。（2）課間操考勤：缺勤一次扣0.5分，星期五考慮到藝術(shù)課的原因，不計(jì)入考勤。（3）課堂表現(xiàn)：每周老師推薦幾個優(yōu)秀/進(jìn)步的學(xué)生，加一分；每周老師提出幾個表現(xiàn)不好者，扣除一分（極特殊的情況）。（4）重大違紀(jì)：如私帶手機(jī)、違規(guī)使用電腦、其它重大違紀(jì)等，一次扣除2分。（5）上課/自習(xí)表現(xiàn)：備品不齊，一次扣除0.5分。遲到5分鐘以內(nèi)，扣除0.5分遲到5-15分鐘，扣除一分。遲到15分鐘以上，按曠課（有老師/醫(yī)務(wù)室的請假條不算）處理（重大違紀(jì)），扣除2分。（6）作業(yè)完成情況：如果學(xué)生一周的作業(yè)都按時上交，一周加一分。如果有作業(yè)未按時上交，一次扣0.5分。（7）值周生：評選時如果值周生分?jǐn)?shù)高于95分，加2分。如果值周生分?jǐn)?shù)低于85分，扣除一分。（8）自習(xí)紀(jì)律：說話；第一次 提醒，不予懲罰。第二次 扣除0.5分。第三次 扣除1分。串座位：經(jīng)過值周生/老師許可不算，未經(jīng)許可一次扣除0.5分。（9）校內(nèi)外活動：積極參加校內(nèi)外活動：學(xué)生志愿者，學(xué)生會，藝術(shù)團(tuán)，社區(qū)與服務(wù)特殊貢獻(xiàn)等每項(xiàng)+1分。一學(xué)年下來，有的學(xué)生可能會達(dá)到150分以上，有的學(xué)生可能會低于60分。無論如何都嚴(yán)格按照學(xué)校制定的細(xì)則執(zhí)行。

這種通過對學(xué)生成績的收集和分析來評判學(xué)生的德育的行為，它有一定的合理性，順應(yīng)了教育近代化的進(jìn)程。但我們將德育和定量評估放在一起比較來看，不難發(fā)現(xiàn)德育的特點(diǎn)與定量評估有著天生的矛盾，就像感性與理性有著天然的區(qū)別。思想終究是靈性的，枯燥的數(shù)字在生動的現(xiàn)實(shí)面前難免蒼白無力。在定量評估中，學(xué)生和老師都不自覺地更關(guān)注成績而忽視學(xué)生行為的過程。但我們不能否認(rèn)，定量評估的方式在中學(xué)德育管理工作中是非常見成效的，學(xué)生在乎自己的成績，同時也會約束自己的行為。中學(xué)生正處于青春期，他們喜歡發(fā)表獨(dú)立的見解，喜歡標(biāo)新立異，極力想在各方面表現(xiàn)自己。他們的情緒也及其的不穩(wěn)定，有時活潑而又富有朝氣，有時又會很沖動，自控能力較差。他們的好奇心很強(qiáng)，對新鮮事物很敏感，禁不住誘惑。這些種種情況，都需要有一種規(guī)則來約束他們的行為，在這時定量評估中的“量”就顯得尤為重要。但是我們只想到如何來用“量”衡量學(xué)生的行為也是片面的，在學(xué)生行為過程中，我們也應(yīng)該給予“定性”的評估，及時肯定他們行為中的閃光點(diǎn)，給予正向積極的評價。

4 德育評估，各抒己見

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)德育的定量化評估和定性化評估各有利弊。德育的定量中的“量”，能激發(fā)中學(xué)生道德的動機(jī)的產(chǎn)生，從而促使中學(xué)生比較自覺的矯正不良行為，使得學(xué)風(fēng)、班風(fēng)能在較短的時間內(nèi)發(fā)生較大的變化。但是，由于量化得到的分?jǐn)?shù)有時與中學(xué)生實(shí)際思想品德狀況不一致，因而很難發(fā)揮它作為評估應(yīng)有的選擇、導(dǎo)向、激勵和教育作用。更何況學(xué)校開展德育活動，不能僅僅強(qiáng)調(diào)開展了多少次的活動、做了多少件好事、結(jié)果得了多少分，還應(yīng)該分析活動是什么樣的情況下開展的，動機(jī)怎樣，活動的質(zhì)量如何，是否有利于現(xiàn)代中學(xué)生思想品德的提高。

教育工作的過程就是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全方面發(fā)展，教育工作者應(yīng)該做到“曉之以理”、“動之以情”、“導(dǎo)之以行”三位一體的教育原理，特別是當(dāng)代中學(xué)生的管理，方法更應(yīng)該多樣化，不能太單一。比較合理的做法是以定性評估為主，定量評估為輔的評估方法。具體來說，定性評估主要是指對德育工作不能量化的部分進(jìn)行定性分析與考核。以筆者所在學(xué)校為例，如對學(xué)校德育工作成績的描述，對中學(xué)生素質(zhì)的評價等等均屬于定性評估范圍。定量評估則主要是對學(xué)校德育工作進(jìn)行具體的數(shù)量分析，如對學(xué)生會，藝術(shù)團(tuán)成員的構(gòu)成、學(xué)生志愿者和入黨積極分子的人數(shù)等等可以量化的指標(biāo)進(jìn)行定量評估。

所以，在中學(xué)德育評估中只有將定量評估和定性評估有機(jī)結(jié)合，才能對德育活動作出客觀公正的評價，才能使評估結(jié)果更人性化、更具有說服力。

參考文獻(xiàn)

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