小學高年級英語單詞的有效識記

魏雯雯

【摘要】記憶單詞有方法，學生記得快，但忘得也快。記憶單詞的三大宗旨：一是背誦詞匯時要運用到聽、說、讀、寫等各個方面；二是要遵循記憶規(guī)律，堅持定期回頭看；三是貴在堅持，持之以恒是關鍵，這樣才能形成長時記憶。

【關鍵詞】小學英語 單詞 有效識記

一、識記英語單詞的重要性

萬丈高樓平地起，英語單詞作為語言學習中的最小單位，就猶如房子的地基，是整個英語學習的基礎。多個單詞結合起來形成句子，多個句子組合起來就形成了篇章。學生掌握的詞匯量越豐富，其語言的應用能力才會越強，也才會有濃厚的學習興趣。因此學習英語最重要的就是單詞的記憶，但這一部分對于很多農村的孩子來說恰恰又是最難的一步。對于大部分剛接觸英語的孩子來說，記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，反復地去拼讀單詞中的每一個字母，從而機械地記住單詞，這樣對記憶短一點、單詞量少一點的時候興許還有用，但隨著年級的遞增，單詞量以及單詞長度的增加，這樣的方法不但記起來費勁，而且還很容易忘記。

二、識記英語單詞的步驟

1.聽覺視覺同步刺激。教師先把所學單詞書寫在黑板上或者卡片紙上，讓學生拼讀，掌握該單詞是由哪些字母組合而成的。然后教師帶讀或者跟著錄音讀，在跟讀的過程中讓學生對著字母去體會單詞的讀音，從而形成一個視覺和聽覺的碰撞。如在教授一些較長的，但發(fā)音較規(guī)則的月份類單詞：January，September，December等等。

2.手口并用雙管齊下。俗話說：眼過千遍不抵手過一遍。只要兩者緊密合理地有機結合起來，就能最大限度地發(fā)揮出單詞的記憶效果。而站在記憶刺激層面上來講，讀與寫也是視聽覺刺激記憶的另一種形式。教師讓學生邊讀出單詞的發(fā)音，邊抄寫或者默寫，這也是另一種形式的聽覺與視覺的組合。總而言之，讀寫和視聽是很難區(qū)分的，它是聽覺與視覺碰撞的另一種表現(xiàn)形式。

3.記憶檢測激起欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好是懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和夾著。如：在聽寫某一個單元單詞時，把一定量的單詞分成10個一組，然后根據(jù)單詞的長短和不同的難易程度，給學生限時3至5分鐘，然后進入10個單詞的按序聽寫，帶學生聽寫完畢，給出3分鐘左右的自我批改和錯誤單詞再識記時間，然后進入真正的打亂單詞順序的聽寫。經過這樣有著時間控制的試聽寫—自我檢查—再次背誦—正式聽寫，學生可以在最短的時間內最大限度地形成有效識記。

三、識記英語單詞的方法

小學英語的學習進入高年級階段，學生已有一定單詞量的累積，這時教師可以適當?shù)叵驅W生介紹一些科學識記單詞的規(guī)律及方法。

1.分類記憶法。物以類聚，人以群分。定期給所學單詞歸歸類，不僅可以溫故知新，也有利于加大有效識記的效果。比如，動物類、顏色類、交通工具類、身體部位類、職業(yè)類等等。

2.比較記憶法。隨著學生詞匯量的增加，必然會學到很多同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、易混淆詞等等。把這些詞進行比較記憶往往可以起到事半而功倍的效果。如同義詞pretty、nice、beautiful，近義詞see、watch、反義詞big、small，long、short，同音詞there、their，易混淆詞say、speak、tell、talk，等等。

3.分解合成記憶法。分解合成法主要利用單詞的構詞法則，利用拆分和組合單詞的方法來識記英語單詞。

如，在單詞work、teach、sing、write等的后面加er，就變成相應的名詞worker、teacher、singer、writer等。如在學習classmate這個單詞時，學生會感到前半部分的單詞很熟悉，這時我就將整個單詞拆開，有的學生看得聚精會神，有的學生則在下面議論說class這個單詞我們學過，老師上課前也總說。然后我又將mate單獨寫出來，并告知學生它有伙伴的意思，之后我再將這兩個單詞合并到一起，就變成了班級小伙伴，也就是同班同學。此時學生就從詞形和詞義兩個方面，綜合記住了這一類的單詞。另外，還可以利用一些詞中的有趣現(xiàn)象，來幫助學生趣味記憶單詞。比如，ladybird，butterfly，dragonfly等。依照長期的教學實踐來看，這種記憶單詞的方法不僅可以鍛煉學生的記憶能力，同時還能培養(yǎng)學生良好的學習思考、對比、歸納習慣。

4.復習記憶法。俗話說勤能補拙，這不是沒有道理的。遺忘的過程是不均勻的，在識記最初的一段時間遺忘的比較快，而后逐漸變慢，到了一定時間后，幾乎就不再遺忘了。這就是艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。因此，在小學英語單詞教學中，教師在授完新單詞后，要盡早復習、反復復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復出現(xiàn)率，進而提高學生的記憶效率。

四、賞識教育，提升效果

龍生九子，各有不同。每個學生的基礎、喜好、性格等都不同，不能用一個模式、一個尺度來衡量和評價所有學生。不管是表現(xiàn)好的孩子還是表現(xiàn)不盡如人意的孩子，他們身上都有閃光點，作為教師我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的可取之處，并借著這些可取之處不斷地鼓勵他們，讓他們燃氣不滅的學習英語的火焰，樂于、勇于從記住英語單詞開始。

五、總結

教學有法，教無定法。單詞的識記有時是記憶、遺忘，再記憶再遺忘，不斷反復的過程。教師固然要提供有效的方法予以指導，同時也應鼓勵高年級的學生找到適合自己的方法，有意識地培養(yǎng)學生對英語學習的持久興趣，才能讓學生對英語單詞學而忘我，樂此不疲，形成一個長久的良性循環(huán)。endprint