如何提高初中數學教學的效率

汪楊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0162-01

在新課改下，如何提高課堂教學的效率，構建高效的課堂，成為每位教師所關心的問題。所謂的課堂教學有效性是指讓學生在課堂教學中有所得，有所發展。學生通過課堂教學活動能夠從不知到知、從知之甚少到知識的增多都是課堂教學效果的有利表現。教師要提高課堂教學的有效性就要激發學生的學習興趣，提高學生課堂教學的參與性。學生在課堂教學中是否能夠主動進行學習是提高課堂教學有效性的關鍵因素，學生通過課堂教學是否能夠有所發展是衡量課堂教學是否有效的重要標準。

作為一名教師，要提高課堂教學的有效性首先要對有效的課堂有一個正確的認識。課堂效率的高低，不僅僅要看學生在課堂上學到了多少知識，還要看學生能否通過課堂學習做到知識的熟練運用，思維能力、創新能力是否會得到發展。教師要提高課堂教學的有效性就要把學生放在課堂教學的主體地位之上，關注學生的發展。

數學是一門思維性較強的學科，通過數學學習可以很好地促進學生的發展，提升學生的各項能力。作為一名初中數學教師，在數學課上應該怎樣提高數學課堂教學的有效性，發揮出數學在學生發展中的作用？筆者在數學教學過程中，經過反復的實踐找到了一些規律。現結合初中數學教學實踐，談談自己對此問題的見解。

1.教師要把握好備課環節，以此促進課堂教學的有效性

備課是課堂教學的基礎，是教學中一個重要的環節。備課并不是對數學教材和數學大綱的表面內容進行簡單的理解，需要教師深入挖掘其內涵。在備課時，教師也不能夠忽視備學生的作用。學生是課堂教學的主體，課堂教學是師生互動的過程，一切教學工作都是圍繞著學生開展的。課堂教學是否有效主要取決于是否能夠促進學生的發展。可見，在備課環節中深入了解學生，對提高課堂教學的有效性有著積極的作用。在備課時，教師要充分了解學生，掌握學生的數學認知水平以及數學接受能力，結合學生的生活經驗展開數學教學工作，只有這樣學生在課堂教學中才會更加深入地理解數學知識，在數學知識的運用上才會更加靈活。在備課過程中，教師要精心設計每一個教學環節，使每一個教學環節都能夠順利落實，各個環節中所運用的教學手段要符合學生的實際，要能夠把數學知識更直觀、形象地展示給學生。

2.教師要關注全體學生，做到分層教學

學生是課堂教學的主人，在教學過程中，教師要關注全體學生，尊重學生的個性發展。這是新課標對課堂教學提出的要求，也是每一位數學教師在課堂教學中應該做到的。由于學生的智力水平不同，在數學學習上會出現一些差異。由于差異性的存在，在數學教學過程中教師就不能夠制定統一的標準、采取相同的教學方法進行課堂教學。教師要落實新課改的要求，就要在教學中做到分層教學，因材施教。

教師要根據學生的實際情況劃分不同的層次，然后更加不同層次學生的實際水平制定可行的教學目標，為各層次學生選擇適當的教學方法，讓每個層次的學生通過數學學習都能夠有所收獲。對于低層次的學生，教師以讓他們掌握數學基礎知識為主；中等層次的學生，教師要讓他們在掌握基礎知識之后能夠做到簡單的運用；高層次的學生，教師出了讓他們掌握知識以外，還要讓他們做到知識的熟練運用，并能夠運用所學知識解決生活實際問題，做到知識的拓展學習。

3.教師要善用情境教學提高課堂教學的有效性

情境教學有利于學生理解知識，加深對知識的印象。在數學教學中，教師也要為學生創設適當的教學情境，讓學生在具體的教學情境中進行數學學習。

數學是一門和生活有著密切聯系的學科，在進行數學教學時，教師可以把數學知識和生活實際結合起來，為學生創設生活化的數學學習情境。例如：在學習《概率》的相關知識時，教師可以把教學內容和我們生活中常見的抽獎活動結合起來，也可以和各種彩票相結合，讓學生感受生活中的數學。通過和生活實際相結合，學生感到數學學習變得更加容易，對數學學習更加感興趣。

教師還要運用好問題情境教學法進行數學教學。問題情境教學法是一種和新課改相適應的教學方法，它有利于學生主體地位的發揮，在教學中日益得到了教師的親睞。在數學教學中，教師要根據教學內容和學生的數學理解能力合理設計數學問題，調動學生數學課堂的參與性，讓學生能夠主動進行思考，為今后的終身學習奠定基礎。教師問題的設計要做到能夠激發學生的學習興趣，并做到問題設計的針對性和層次性。例如：在對"直線y=2x+4與兩條坐標軸圍成的圖形的面積"進行計算時，教師可以先為學生設計以下的問題：直線與兩條坐標軸圍成的是什么圖形？學生根據生活經驗都能夠答出是直角三角形。教師接著設問：那么我們在求面積時，第一步應該做什么？學生在教師的引導之下，很容易就得出了其面積。

4.教師要制定多元化的評價機制，激發學生學習的興趣

每個學生都有自己的優點，都希望得到教師的肯定。在傳統教學中，教師評價學生的標準比較單一，只是注重學生的學習成績。在新課標下進行數學教學，教師不僅要看到學生的數學成績，而且也要關注學生其它能力的發展，對學生做出綜合的評價。有些學生受到主客觀因素的影響，在數學學習方面偏差，但是這并不代表他們在其它方面不行。教師對數學成績較差的學生更應該給予關注，多加鼓勵，激發他們數學學習的熱情，只有全體學生在數學學習方面得到發展，才能夠真正提高課堂教學的效率。

課堂教學有效性的提高還需要各位教師通過不斷的探究和實踐來完成，在教學過程中，只要不斷付出努力，一定能夠構建出高效的課堂。endprint