本科生導師制對創新創業教育的意義研究

摘 要：國家把創新創業教育放在高等教育階段的重要位置，但是大學生創業教育依然處于探索發展階段。如何提高大學生的創新創業能力，更好地滿足社會對人才培養的需求 ，這是高校和教育管理部門共同關注的問題。本科生導師制是當下高等教育的一個重要模式。導師制對于創新創業教育有什么意義？本文將對這一問題進行探討。

關鍵詞：本科生導師制；創新創業教育；意義

本論文依托遼寧省高等教育學會立項課題《基于創新創業人才培養的本科生導師制研究》，項目編號：GHYB160036

我國高校教師的創新能力對科技的貢獻率非常高，在高校開展創新創業教育切實可行。盡管高校里開設了各種各樣的創新創業課程，但創新創業教育離不開實踐，教師必須能夠帶領指導學生參與創新創業項目。目前我國許多高校都實行本科生導師制，由導師利用教研項目、科研項目精心設計創新創業訓練項目，帶領大學生參與創新創業項目，這也符合高等院校的教育理念。大學生有朝氣，有敢于開拓創新的勇氣，但缺乏具體目標、知識面窄。如果有專業導師的指導和引領，就能實現創新創業的教育目標。

1 導師怎樣引領學生參與創新創業項目

第一種，導師作為項目負責人設定立項選題，學生根據自己的興趣愛好選則導師。導師作為項目負責人有利于創新創業訓練項目的開展，有利于創新創業實踐項目的管理。

第二種，導師只作為指導者，學生根據興趣自主選題，自己組建團隊，自主開展創新創業活動。導師作為指導者，可以幫助學生對選題進行評估，對活動中遇到的理論問題加以引導，有利于大學生個性化發展。

2 導師制在創新創業人才培養中的作用和優勢

1.導師制在大學生專業學習方面發揮著重要作用

導師由專業教師擔任，注重學生學習能力的培養，能夠站在專業角度向學生介紹專業相關知識及專業發展動態，以及能夠適應社會需求的專業知識結構，指導學生根據自身發展方向科學合理的選課，指導學生進行職業生涯規劃。

2.導師制對大學生專業技能培養方面存在優勢

導師可以根據專業和學生特點，指導學生開展素質拓展和專業技能訓練。帶領學生參加老師的實驗項目、課題研究，指導學生自主開展創新創業活動，幫助學生較好的將理論學習與實踐活動相結合，提高動手能力、創新思維能力、團隊意識和協作精神，發展學生的綜合素質，較好的適應了高校素質教育和創新型人才培養的需求。

3、導師制在創新創業人才培養中的優勢

大二 、大三學生是開展科學研究的啟智階段，也是培養學生嚴謹的創新思維、認真的求學態度、踏實的實踐作風和科學的探索精神的最佳時期。在導師的指導下，學生在項目實施過程中，經過項目研究、實驗實踐、報告撰寫、成果交流等步驟和實踐過程得到鍛煉，提升學生綜合素質，提高學生的創新創業能力，培養學生科學的世界觀、人生觀和正確的求知觀，從而讓大學生成人成才。

3 導師制對于創新創業教育的意義

1、有利于專業知識融和，合理選擇創業項目

大學生由于社會經驗和專業知識儲備不足，難以將興趣愛好、專業知識和創新創業需求很好地整合。在導師制培養模式下，結合導師工作實際設立科研項目具有實踐性、創新性，導師對學生指導更得心應手，有利于訓練項目的順利完成。高校現有的創業指導教師主要來自于輔導員、就業部門工作人員，他們大多數并不熟悉創業項目，不能滿足創業教育發展的真正需求。專業導師可以利用自身的專業知識為學生創新創業引導方向，充分發揮導師在創新創業教育中的作用，使學生的創新創業方向更加明確合理。專業導師由于專業方面研究的前瞻性和實踐性，能夠引導學生在滿足社會需要層面上選擇創業項目，有利于創業項目的開展。

2、全面貫徹“以人為本”的教育理念

從創新創業實踐來看，其教育理念體現了“以人為本”，尊重學生的主體性、可塑性和創造性，挖掘學生潛力，關注學生的主體體驗和個性彰顯，以培育具有創新創業品質人才為教育的根本。導師制也充分體現了“以人為本”的特色，強化師生互動交流，通過小范圍的互動交流和深入對接，完成對學生的人格塑造和知識傳承。導師制與創新創業教育結合首先體現的正是“以人為本”的教育理念，體現對學生進行創新創業教育的目的是塑造學生創新創業人格，培養學生創新創業能力，不是把創新創業教育作為緩解就業壓力的權宜之計，不是對學生科研、就業培訓的小眾工作，從對大學生人才培養的整體格局全面嵌入，全面貫徹“以人為本”教育理念，為導師制融合創新創業教育營造良好的環境氛圍。

3、有利于培養學生綜合素質，打下創新創業人格基礎。

導師制對學生的培養是全方面的，并不是只停留在專業學業上面，更重要的是培養大學生綜合素質和健全人格。傳統的大學教育大多注重對學生專業知識和學術能力的培養，忽視了學生的學以致用能力培養，而創新創業教育需要學生素質的全面提升。導師通過與學生的頻繁接觸，影響學生的思維方式和人格塑造，這些對于大學生綜合素質提升都是在課堂上無法實現的。

4、有利于因材施教，挖掘學生創新創業潛能。

在導師制模式下，導師和學生可以實現雙向選擇。學生可以根據個人的興趣愛好和導師的研究方向選擇適合自己的導師；導師在充分考慮學生的興趣愛好、個性特點的基礎上來引導學生制定創新創業發展目標，充分展現學生的個性。這種由導師引導的創新創業實踐可以更好地發揮學生的自身潛力，保障創業方向多元化，提升學生在創新創業過程中的競爭力。

5、科學搭建導師制工作平臺

本科生導師制建設與創新創業教育之間是相互促進的。創新創業教育的開展有利于導師制工作平臺的建立。對于不同類型的創業項目，導師指導時的側重點也不盡相同。與專業發展相關的項目，導師可幫助同學進行專業分析并選擇能提升專業能力的項目；與科研相關的創新項目，導師可以對學生進行科研方法指導；與就業創業相關的項目，導師可幫助同學進行行業前景分析，崗位認知分析和就業能力的提升訓練等。不同的項目要求從事創業教育的導師具備相應的知識背景并具有一定的創業實踐經驗，這對創業教育教師綜合素質提出了很高的要求。目前，導師大部分都是教師，很多教師不具備創業經驗和創業實踐機會，不能滿足創業教育發展的真正需求。在創新創業教育的需求下，學校發揮“集群優勢”，運用團隊力量合理分工，完成創新創業教育的教學任務，為導師搭建創新創業教育平臺；利用校企合作優勢，培養更多雙師型教師。導師也將創新創業教育工作重心放在培養學生創新意識、創造精神、創業能力和創優品格上，建設一支有實踐經驗和實踐能力的導師隊伍。

4 針對創新創業教育，導師制存在一定不足

1、創業教育師資嚴重不足。

創新創業教育專業性強，需要經過系統的學習和大量實踐才能給學生以有效的指導。導師本身有大量的事務性工作，大部分導師只能邊學邊教，教學效果也差強人意；創業理論知識不系統，缺乏創業實踐經歷，難以有效地把握創業教育規律，指導學生創業實踐十分吃力。

2、創業教育師資實踐水平不高。

導師來自一線教師，更多的工作是課堂教學，沒有時間和機會搞創業實踐，也沒有機會自己創業，缺少創業的實踐過程，更多的是憑借經驗對學生進行理論指導。

5 構建適合創新創業教育的導師制度

為了適應高校創新創業教育發展需要，必須建立適合的導師制度。

1、建立多元導師制。

班級導師和專業導師并行。不教授專業課的班級導師可以指導一般性創業項目，專業導師指導專業性強的創業項目。二者互為補充。同時鼓勵導師制多元架構，如導師團制、外聘導師制、項目導師制等。

2、建立導師培訓制度。

對現有的專業導師，學校可以利用校企合作或假期開展教師社會實踐活動，對導師進行創新創業實踐培訓。

3、設立專門負責創新創業教育導師。

有條件的學校可以聘請有專業基礎、有創業經驗、有社會關系的校內人員或外聘人員擔任專職創新創業導師。

總之，導師制對于創新創業教育具有重要的意義。不僅有利于創新創業教育開展，也利于導師制建設，更為高校培養適應社會發展的創新創業高素質人才提供了有力支撐。

參考文獻

[1]劉婷，張慧，高校創新型人才培養中班導師育人機制的探討《南昌教育學院學報》2012，27（3）

[2]屠春飛，盧佳芳，基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究《寧波大學學報（教育科學版）》2015年5月第37卷第3期

作者簡介

于河（1974-），女，副教授，遼寧對外經貿學院，研究方向：應用數學，教育管理。endprint