農村小學六年級數學兩極分化的成因及轉化策略

洪龍之

摘要：成長環境、家庭條件、性格特征、個性差異等等都會對學生學習造成影響，在本文，主要對農村小學六年級數學兩極分化的成因及轉化策略展開了論述。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；成因及策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0149-01

農村小學數學教學呈現一定的兩極分化現象，這是由各項外界條件以及學生的主體意識影響共同造成的。在小學高年級中這種現象就尤其嚴重，為了避免此類情況對小學數學教育造成負面影響，筆者提出了相應的解決措施。

1.農村小學六年級數學兩極分化的成因

1.1 教材方面的原因。人與人之間是必然會存在差異的，小學六年級數學兩極分化問題也是最近幾年才發生的，兩極分化現象在任何時期都是存在的。但是在當前教學形式下，學生之間存在的兩極分化問題更加的眼中，對新老教材進行比較發現，新教材中涉及的知識，更多都是需要通過理解才能夠融會貫通的，在學生表達和思維訓練設置了更多的模塊。

1.2 學生方面的原因。學生之間存在差異，這是必然現象，世界沒有兩個完全相同的人，學生的思維方式也不可能完全相同，這就導致學生處在相同環境對同一個知識進行認知過程中，得到的結論也是不同的。并且隨著前面幾年的學習，學生在六年級的時候，差異就已經非常明顯了，并且隨著知識學習的深入，學生的兩極分化現象會更加的嚴重。

2.重視學生的個性差異

不同學生之間的學習效率是不可能完全相同的，其中個性差異起到了決定性的因素。在進行數學學習的時候，每個學生都有相應的非智力因素在起影響，因此，教師在考慮學生的時候，就應該更全面、更加具體，重視學生個性差異對自身帶來的影響。教師要對學生有信心，相信學生可以在原有基礎上獲得更大的成就，不要輕易放棄任何一位學生。教師自身也要具體很強的教學素養，可以針對學生的個性差異，對教學策略進行調整，從而引導學生形成比較強的學習素質，在遇到問題時，也能夠根據自身能力提出相應解決措施。

3.教師要改變教學方法

3.1 從自身做起、提高自身教學素質。教師在開展教學工作時，也必須將學習作為自身的一項任務，不斷提高自身教學素質，能夠應對全新教學模式對數學課堂的沖擊，又能夠延續傳統課堂存在的優勢，彌補存在的不足，敢于將課程改革中的思想運用到農村小學數學高年級教學之中，并且不斷進行嘗試，尋求最適合自身教學和學生學習的教學模式。教師應該重視每一位學生的發展，素養自身的個人魅力，讓學生愿意進行數學學習，從而讓大多數學生都喜歡上學習，避免出現兩極分化的現象。

3.2 加強教學質量、兼顧學生差異。加強教學質量，教師就應明白首先要建立教學目標，當前農村小學高年級數學呈現兩極分化的趨勢，學生之間的差異比較明顯，因此，教師在建立教學目標的時候就應該考慮到這一點。在開展教學時，也要尊重學生的發展規律，無論是成績好與壞的學生，都需要循序漸進，當然，成績好的學生起點要高，這可以作為教師開展教學工作的依據，制定教學策略時一定要實現層次化，確保每個階段的學生都可以了解自身應該做什么。

3.3 合理布置學生作業、指導學生學習方法。作業是學生對已有知識進行鞏固的主要方法，對學生進一步形成數學思維非常有效。在教師設置習題時，一定要保證作業的"質"和"量"，讓學生能夠有充足的時間完成作業，又能夠鍛煉學生獨立自主的能力，教師還要保證作業與學生實際生活存在一定聯系，對于學生掌握比較差的知識，教師要進行針對性訓練，盡可能讓學生在完成作業過程中能夠對自身知識進行鞏固，除此之外，教師還需通過學生的作業判斷學生當前的學習狀況，對于學生有問題的部分要及時給予輔導，確保課后作業能夠滿足學生的學習需求。

3.4 注重建立和諧的師生關系、讓學生進行自主學習。小學階段學生的心理狀態，對其今后的人生價值觀會有一定影響，因此，在此階段教師就要掌握學生的心理變化，對于在心理上存在問題的學生，要及時給予疏通和輔導，給學生足夠的關心，讓學生能夠處在比較輕松的環境展開各項學習任務。對于學生來說，教師是除了父母之外接觸最多的長輩，教師需要用自身的人格魅力去贏得學生的信任，注重建立和諧的師生關系。在學生出現問題的時候，教師一定要追根溯源，發現學生問題根源。在小學階段，及時處在高年級的學生在情緒上也是很容易被教師影響的，因此，教師就需要注重在課堂上自身的情緒變化對學生的影響，要盡可能保持比較平和的心態去面對學生，消除學生對數學學習的恐懼心理，這對消除小學數學兩極分化問題有很大幫助。

3.5 建立完善的教學評價體系。教師要從實際出發，了解學生出現差異的原因，能夠根據學生存在的差異進行針對教學，積極使用多種渠道認識學生。在教師對學生進行評價的時候，也要將學生存在的差異考慮進去，對不同層次的學生要使用不同的評價，這樣處在不同起點的學生，都能夠更加正確的認識當前自身的狀況，從而避免給學生帶來過大學習壓力。

4.結束語

農村小學六年級數學兩極分化問題是不可避免的，教師的任務，就是根據學生的情況，盡可能避免兩極分化的發生。教師要立足學生的個性差異，針對學生的興趣、課堂教學方法、評級體系等方面著手，減少農村小學數學兩級分化的現象，促進小學數學教學的綜合質量。

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