手機app：實現社區教育課堂有效翻轉的利器

趙愛萍

摘 要：隨著網絡技術的蓬勃發展，翻轉課堂結合了課堂教學和在線學習的優勢，受到了國內外師生的歡迎。而手機作為智能化的工具改變了人們的生活方式，教師巧妙的利用手機app來組織社區教學，實現教師與學員的溝通、遠程直播、課前預習、課后作業批改等，從而大大提高社區學員的自主學習能力和課堂的效率，實現社區教育課堂的有效翻轉。

關鍵詞：手機app；社區教育；課堂；翻轉

實施翻轉課堂教學，是指教師不再用課堂時間來講授課程知識，而是通過視頻、聽播客、閱讀電子書等學習途徑，學員自主學習以掌握相關課程知識。計算機網絡技術的發展和互聯網的開放資源為翻轉課堂提供了教學的基礎。而手機的普及為社區教育課堂翻轉提供了十分便利的條件。

1 使用手機app進行教學的優勢

隨著手機的發展，手機的app的應用，改變了我們的傳統的生活方式，出行更加便利，獲取信息更加方便。社區學員更能接受網絡的方式進行文章的翻閱，朋友間的互動。如果能夠將手機app應用于教學中，既不需要投入大量的教學成本，同時隨時隨地進行課程的學習實現了真正意義上的課堂翻轉。不僅解決了社區教育翻轉課堂的實際問題，同時也讓信息技術很好的輔助了教師的教學，提高了課堂的效率。現將使用手機app進行教學的優勢進行總結。

1.可實現。社區教育的學員幾乎人人都有手機，無線網全覆蓋社區的每一個角落，為利用手機app進行教學提供了強有力的保障。

2.便利。社區學員可以隨時隨地利用手機進行課程的預習、任務的查看，課堂練習，課后和教師互動，作業的上傳等操作，教師也能及時對學員作業進行點評，批改。

3.巧妙的應用已有的資源。目前很多手機app在現實中得到了廣泛的應用，如微信、QQ等超級app改變了人們的溝通和交流方式。而很多開發公司也將目光投向了免費教學平臺的開發，以及教學資源庫的建設。使用現有的資源進行有效的教學，來實現課堂有效翻轉，為教師提供了一個新的教學思路。

基于以上幾個優勢，手機app無疑能夠成為社區教育課堂進行有效翻轉的利器。

2 如何利用手機app在社區教育課堂實現有效翻

利用現有的手機app來進行課堂有效的翻轉，首先需要選擇合適的手機app。微信和qq方便課前課后的交流，可以作為溝通的輔助工具，而qq空間也可以用于課程主頁的展示，作為課程資源的分享平臺。而在實際教學中，建議教師選用專用的教學平臺推出的app，如超星學習平臺推出的超星學習通。

根據國內外現有的翻轉課堂的教學模型構成要素，初步將實現翻轉教學分課前準備、課堂教學實施、課后跟進三個部分。

（一）課前準備

1.教師準備。教師是學員自主學習的引導者，課前教師準備包括掌握學習教學實施流程中的制定教學目標和確定學習材料及矯正手段。教師在正式上課前要明確學員需要掌握什么內容，把課程分成一系列學習單元，并制定具體的教學目標。教師為了評價學員對該單元內容的掌握情況，依據教學目標編寫學員形成性評價的測試題。教師根據教學目標和形成性評價結果確定學員學習材料和選擇合適的矯正手段。而在準備過程中，課件的制作無疑是最費時間。教學課件可以幫助學員快速掌握知識的要點、理解難點，也方便學員復習和鞏固。需要教學團隊的協作，課件可以是多樣的，微課、PPT、word文檔，5分鐘左右的微課最受學員的歡迎，但備課的難度比較大。

2.課前學員活動。學員根據教師上傳的學習資料進行充分的預習，通過查看每單元的教學目標和課件自主預習課前的內容，并通過形成性測驗題來反饋給教師學習的情況。課前教師準備和學員活動是掌握學習理論教學實踐流程的教學準備階段，是掌握學習的先決條件。教學準備階段能否開展的順利，直接關系到課堂教學實施和學員的學習效果。

（二）課堂教學實施

1.課堂教師活動。根據學員課前預習的反饋練習的評價結果，了解學員自學過程存在的不足，和確定課堂應當解決的問題。并根據結果，調整教學設計，爭對學員學習中存在的問題，組織課堂教學，使得學員確定學習的方向、樹立學好的信心，有意識的帶著問題去學習。而課堂教學的組織方式教師可以根據app提供的功能，進行投票、問卷、測驗、評分、話題、搶答、選人、小組活動、直播等方式來有效組織教學。

2.課堂學員活動。課堂學員活動根據教師發起的教學活動，進行討論獨立探究、通過群聊功能進行小組協作學習、查閱資料，反饋學習效果，也可以發現問題時和教師進行直接溝通。

3.課堂綜合評價。課堂綜合性評價，教師分析學員在課堂探究的結果和問題解決的情況進行總體性評價，肯定學員的學習成果。

（三）課后跟進

教師通過作業布置，及時查看學員作業完成的情況，對于主觀題進行評價并給出完成分，客觀題app則直接給出評分和分析。大大節省了教師的批改作業時間。學員查看教學任務和視頻，鞏固所學知識，方便復習。

3 反思

利用手機app進行學習資源的學習和自主討論，高效且方便，但是學員固有的惰性以及他們本身存在基礎的問題，使得他們很難主動的完成課前的預習內容，上課也有學員出現玩手機游戲等情況，為此還需要教師來引導學員自主學習，加強對網絡有效學習方法的指導，并加強學員學習過程的考核。

翻轉課堂和傳統教學的關系應該是相互補充，以自學為主的翻轉課堂，固然能夠提高學員的自主學習的能力，但對于教學的重點、難點的部分，仍然需要教師集中講授，輔以微課的學習，從而突破教學的重點難點，所以翻轉課堂并不是要讓所有的內容都由學員去學習討論。教師仍然要在如何突破教學重難點上下功夫。

參考文獻

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