初中數學教學中創設有效問題情境的策略探析

鄧巴曲珍

摘要：初中數學有效問題情境的創設，能給學生的學習過程中制造各種問題，從而激發學生解決問題的欲望，逐漸的克服困難，獲得成功的學習體驗。有效數學問題情境的創設，既有激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的作用，還能夠使學生掌握科學的數學思維方式，全面提升學生解決數學問題的能力。本文筆者探討了創設有效問題情境的原則及具體策略。

關鍵詞：初中數學；有效問題情境；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0134-01

數學新課程標準曾提出，在教學過程中要注重讓學生感受、體會與探索，為了達到此教學目標，老師需要從學生的知識經驗、生活經驗著手，給學生設計出趣味性強、直觀性強的教學情境，引導學生進行不斷的觀察、操作、猜想、推理與交流，以此來逐漸培養學生主動參與學習的積極性，讓學生在自主探究、合作交流中真正的理解和掌握相關數學知識與能力，獲得豐富解決問題的經驗。鑒于此，問題情境作為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，其研究意義是不言而喻的。

1.初中數學教學中創設有效問題情境需遵循的原則

1.1 適中性。創設問題情境的目的是幫助學生理解知識、掌握知識與運用知識，如果創設問題情境時有大量無關重要的信息，那么學生會處于漫無目的、信馬由韁的狀態中，很難有效進入到主題內容的學習中。但如果無關信息一點都沒有，情境又會顯得非常的不真實，不利于學生思維的正常進行。因此，創設數學問題情境必須要遵循信息量適中的原則，既要滿足學生的靈活思考，又要引導學生快速進入到學習的主題中。

1.2 思考性。創設問題情境的目的是幫助學生順利學習，因而所創設的問題情境必須要有高度的思考價值，也就是要給學生設定一定的挑戰，這樣學生才會在問題情境的引導下進行多角度的思考，從而掌握到有價值的知識，提升自身的學習能力。

1.3 反思性。創設數學問題情境，是為了給學生搭建一個自主探究、合作交流的平臺，是老師教學較為核心的內容，因而老師創設的數學問題情境要具有較高的反思性，這樣學生才能在自主學習與合作中使自身的認知在情境中得到有效的升華，為今后更為順利的學習奠定基礎。

2.初中數學教學中創設有效問題情境的策略分析

2.1 創設操作問題情境，鼓勵學生探究。數學課程最大的特點就是實踐性較強，老師教學中需遵循此教學原則，給學生設計出鮮明、有趣的實際操作情境，讓學生親自經歷知識的形成過程，掌握實踐技能，提升學生自身的探究能力。比如在學習"圓錐側面展開圖"相關內容時，課中老師可以組織學生進行動手實踐，用紙做一個冰激凌筒，以此實踐活動來讓學生自己意識到圓錐的側面展開圖竟然是學習過的扇形，然后老師提問："圓錐的側面和扇形是什么關系呢？應該如何求圓錐的側面積呢？"以此組織學生進行小組討論與交流，使學生明白想要知道圓錐的側面積，只需要求扇形的面積就行了。通過學生實踐動手得出圓錐的側面積公式，既能輕松的理解本節課的重點知識，又能達到教與學都輕松進行的目的。

2.2 創設生活問題情境，提升學習積極性。眾所周知，數學來源于生活，又必將運用到生活中去。數學課程實際上就是對生活的抽象化與形式化，因而在創設數學問題情境時老師可以巧用生活化的情境方式，盡最大限度的將數學"還原"到生活中去，使抽象的數學建立在生動、直觀的背景中，讓學生從生活情境中體驗、提煉、發現、理解、認識數學，體會數學的本質與價值。比如在學習"一元一次方程"相關內容時，老師可以創設這樣的生活化問題情境：在五一勞動節來臨之際，兩大商場為了提升銷售額，對價錢相同的一款冰箱采取了促銷活動，A商場的冰箱直接降價650元，B商場的冰箱打8.5。若原來的冰箱價錢是5800元每臺，請問哪個商場的促銷活動更劃算呢？若原價是15800呢？哪個商場的促銷活動更省錢呢？這樣的數學例子是從學生熟知的生活著手的，不僅能豐富學生的知識及生活經驗，還能提升每個學生學習、參與計算的積極性，對于教與學實效性的提升都十分的有幫助。

2.3 創設"糾錯"問題情境，培養學生自主發現問題的能力。對于初中生而言，他們學習的經驗并不豐富，智力也還比較弱，在解決問題中常會出現各種錯誤，這都是正常的現象。對此，老師想要提高學生的解決問題能力，避免學生出現不必要的錯誤，則需要針對學生常犯的隱晦的錯誤，構建有效的"糾錯"問題情境，以此來引導學生分析為什么會出錯，找出正確的解題方式。糾錯問題情境近些年被頻繁的運用到數學教學中，它有其他問題情境所不具備的功能：強化功能，即引導學生對錯誤處進行分析，以此來實現糾錯的目的，強化對學生的刺激，加深學生對問題的深入理解；免疫功能，即引導學生知錯并改錯，在改錯的基礎上掌握防錯的方式，提升學生思維的嚴謹性，提高學生解決問題的實際能力。

3.結語

綜上所述，初中階段作為學生學習的重要階段，其重要性不言而喻，老師要善用有效的問題情境來開展教學，實現以境導學，以境促學的目的，真正確保學生學習興趣、思維能力及數學綜合素質得到全面的提升。也真正確保老師的教學處于激勵、喚醒與鼓舞的藝術狀態中。

參考文獻：

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