談農村小學英語閱讀能力的培養

李意惠

【摘要】新課改在日益推進，小學英語教學也越來越重視學生綜合能力的培養，特別是英語教學更是如此。但是，在農村小學里，學生學習的環境不理想，英語學習能力、閱讀能力等均比較低下。而英語的閱讀能力培養是極長、極復雜的過程，需要我們教師優化教學方式，將成功經驗挪用過來，并在教學中不斷去探索和創新，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】農村 小學英語 閱讀能力

英語，語言學科的一種，學好英語要提升學生交際能力，但對于小學生來說，語言交際能力形成多數受英語課堂閱讀教學的影響。簡單來說是閱讀教學可培養學生的交際意識，為今后的英語學習打下基礎。因此，為了可以真正提升學生的英語素養，教師要開展合理的閱讀教學，培養學生閱讀能力讓學生在英語閱讀中增加學習的自信、興趣。但在目前農村小學英語的閱讀教學中，仍存在很多問題是需要我們解決的。

一、當前農村小學英語閱讀教學中所存在的問題

1.學生因素。農村的孩子比較害羞、內向，對于英語常常羞于開口，而且不擅于表達，特別害怕如果自己說錯了會被教師所責備。因此常常不敢開口說英語。對于他們來說，只要是能不開口的就盡量不回答，教師一旦提問自己就感覺特別害怕。學習時周圍沒有英語環境，同學間也不好意思開口說英語。因此，總體來說農村小學生英語的閱讀能力也不足，對英語學習提不起興趣。

2.詞匯量不足。詞匯量如果不足，那么有限的詞匯量會極大影響閱讀的質量與效率。農村小學生本身所掌握的詞匯量就極少，這不單會影響他們閱讀的速度、質量，并且也會影響學生對于英語學習的興趣、信心。很多學生在閱讀時所采用的方法是“跳躍”式的、“感覺”式的，簡單來說就是如果遇到不認識的單詞就直接跳過，因此在閱讀完一篇文章或語句后，會有一種“不知所說何事”的感覺，而在一知半解的情況下去做題目，錯誤率極高。

3.課外閱讀材料比較少。農村小學目前面臨的閱讀一大問題在于材料少，很難找到合適的閱讀材料。農村學生的英語書籍不多、網絡接觸也比較少，農村小學生所采用的閱讀材料多數只局限在課本教材及各式輔助材料，趣味性不足，學習動力也不足。

二、農村小學英語閱讀策略

1.激發學生對英語的興趣。要想對農村小學生開展閱讀教學，就一定要激發他們對英語的興趣，同時開展拓展式的閱讀活動。例如，教師可以使用導入法。當前，導入法被廣泛運用到英語各年齡段的閱讀教學中，因此小學英語教師也可以利用多種導入法來激發學生對英語的興趣，例如游戲導入法，小學生天性愛玩，而且游戲也有一定的競爭氛圍，可以有效激發起學生對勝利的渴望，激勵他們參與到閱讀的教學當中。如在學習有關“Fruits”的內容時，可以把這個主題向外擴展，通過游戲方式，讓學生開展拓展式的閱讀。教師可在課前設計出各種各樣的水果，常見的或是不常見的水果均可用多媒體或圖片的方式展現。之后將水果所對應的單詞寫出，讓學生有大致認識后再把所有水果圖片打亂，讓學生分成若干個小組，以小組搶答的方式游戲，所獲得優勝的小組可得到水果作為獎勵。這樣可活躍氣氛，又可提升教學效率，并且還可讓學生得到閱讀能力方面的培養。

2.詞匯量積累。詞匯量積累是培養學生閱讀能力的基礎，對于英文閱讀來說，最大的障礙就在于詞匯，特別是對于小學生而言，他們的詞匯量本來就極少，再加上容易忘記，所以在閱讀時，就更無法去理解文章的含義。因此，教師由低年級的教師開始，就要重視培養學生的詞匯量的積累，可要求學生每天除了記憶課本的單詞外，還需要把學習由課內拓展至課外。例如，在看電視時遇到了新的單詞，如電視廣告中有關披薩的廣告中的“pizza”，又或是看電視時有時主演口中會說一些英文單詞，如“No Problem”等等。每天一個，時間長了其詞匯量也就自然豐富了。同時，學生還要學會猜單詞，學生在閱讀時，要學會根據上文、下文或是語言環境推斷出生詞的含義。教師也要正確去引導學生學會猜詞，鼓勵學生積極的參與到閱讀中。

3.鞏固課外閱讀。提升小學生英文的閱讀能力，如果只是依靠課本的材料遠遠無法達到教學目標，組織課外閱讀也是極為重要的。課外閱讀如果脫離了課堂教學時間及空間的限制，更具有自主、靈活性。通過課外閱讀為學生提供大量的接觸英語資料的機會，增加學生的語感并豐富他們的知識，讓學生了解到了我國與西方國家的文化差異，以此提升學生閱讀、理解的層次，開拓學習廣度及深度。

第一，開展互換活動。雖然是在農村學校，現在科技的力量也普及到了農村，多數家長在家都有智能手機，因此教師可以鼓勵學生通過智能手機多搜集一些英語閱讀的材料，以此開展閱讀，或是與其他同學交換閱讀材料，相互討論、交流。這樣可極大增加學生閱讀量，提升學生做題目的技巧。但也要注意不能過于放縱學生，要及時給他們評價、輔導。通過讓學生主動學習增加他們的成就感，進一步提升學生對閱讀的興趣。

第二，提供展示平臺，讓學生可以自由發揮教師在課堂或是平時需要構建起的學生自我展示平臺，如在課堂中舉行“我是小小故事家”活動，讓學生以小組單位在課后組織故事材料，自己制作道具、頭飾等。教師也可在每一節課上，抽出一定的時間讓學生進行展示，把快樂融入到教學中，在潛移默化中提升學生閱讀能力。

三、結語

綜上，想要培養農村小學生閱讀能力是一項長期的工作，在未來的教學中，教師一定要想出更多教學方法，優化現有的閱讀教學，讓學生可以對英語真正產生興趣，并在學習中自動自覺去積累單詞、學習英語。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，05：62-65+124.endprint