淺析初中英語教學中合作學習的應用

羅北海

【摘 要】隨著教育改革的不斷發展，初中英語教學也逐漸引起了人們的關注。作為學生學習英語知識的重要階段之一，對學生的未來發展也有著極為重要的影響與意義。基于此本文針對在初中英語教學中運用合作學習方法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 合作研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.098

從初中英語的本質上來說，與其他科目存在著一定的不同，需要讓學生將所學習到的知識運用到實際中去。因此，在教育中教師就要運用好合作學習方法，挖掘出學生的潛能，培養好學生的學習能力，激發出學生學習的興趣，提高學習的質量。

一、現階段初中英語教學中運用合作學習的現狀

隨著我國社會經濟的快速發展，與其他國家之間的交流也在逐漸增加，英語作為一種通用性語言之一，已經成為了與國際交流的主要語言工具。各大企業在選擇人才時，也會從英語能力上來選拔人才，所以在這一背景下，英語也逐漸進入到了人們的日常生活中。但是通過調查可以看出，我國現階段的英語教學質量上存在著一定的不足，究其原因可以看出由于長期受到傳統教育模式的影響，使得在初中英語教學中教師將目光放在了學生英語交流能力等方面，也正是受到這一因素的影響，使得學生雖然卷面成績較高，但是卻存在著日常交際上的不足。因此，在實際中就要充分認識到初中英語教學的重要性，不僅要關注到學生的聽、說、讀、寫等能力，同時也要加強與學生之間的合作交流效果，實現相互促進與進步的目標，提升學生的英語交際能力。通過調查可以看出，在應試教育的影響下，教師習慣性的采取了單一的教學方法，這樣也就降低了創新改革的效果，從而難以實現合作學習的目標[1]。

二、在初中英語教學中運用合作學習的措施

在初中英語教學中運用合作學習方法，不僅可以提高學生的學習積極性，同時也可以培養好學生的合作交流能力。可以說在合作交流教學模式下，也可以將學生從傳統的學習模式中解放出來，成為社會所需要的應用型人才。因此，在實際中就要充分認識到合作學習的重要性，從不同環節入手，保證合作的質量。

（一）保證分組上的合理性

對于合作學習來說，就要堅持從激發出學生學習興趣的角度上出發，主動對初中英語教學進行改革與創新，同時還要認識到提升進課堂教學效果的重要性，這樣才能保證學生的學習成效，實現教育改革的目標，為今后的發展奠定基礎。通過實踐可以看出，在初中英語教學中采取合作教學方法有著一定的優勢，不僅能夠滿足學生的英語發展需求，同時也可以為社會提供高素質的人才，滿足社會的發展目標。因此，在采取合作教學法的過程中，教師就要從分組上入手。可以說現階段的初中教學中受到班級人數較多等因素的影響，如果教師依然采取傳統的教學方法，勢必會影響到學生的學習質量。但是也應當要明確的是，教師在分組的過程中就要避免采取隨機分配的方法，而是要綜合分析好學生的不同層次與差異性，在保證合理的基礎上來進行分組，這樣才能確保學生之間的有效交流，加強學生之間的互補性。同時還要保證每組之間男女比例上的協調，這樣才能延伸學生的交流范圍[2]。

（二）激發出學生的學習積極性

在初中英語教學中教師就要正確運用好合作學習方法，以此來滿足學生的學習需求。可以說高質量的教學是建立在教師與學生之間、學生與學生之間的和諧相處上的。所以在教學中教師就要為學生營造出良好的學習氛圍，以此來滿足學生的學習需求。其次，教師就要保證教學方法的針對性，盡可能的調動起學生的學習積極性，為合作學習的開展奠定基礎。因此，在教學中教師就可以從教學內容上出發，引導學生進入到合作學習中去，提高學生的學習效果。如在組織學生學習Im more outgoing than my sister這一內容時，教師就可以選擇一名學生來描述其他同學的性格特點，同時也可以通過詢問細節等來找出所描述的同學。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，不僅可以激發出學生的學習積極性，同時也可以促使學生主動參與到合作交流中[3]。

（三）借助情境教學法來引導學生學習

在開展合作教學的過程中，教師就可以從情境上入手，以此來提高學生的學習質量。可以說合作學習其實就是要通過分組來進行，如果單純依靠小組中成員之間的對話是遠遠不夠的，所以在教學中教師就可以從情境入手，以此來提高合作學習的效果。如學生在學習Where are you doing when the UFO arrived？這一內容時，教師就可以為學生設計出情境，組織學生擔任記者等角色，通過采訪目擊者等來進行教學。借助這一合作情境，也可以提高學生的學習認識。在學生完成情境表現后，教師就要及時針對學生的表現來進行評價，以此來幫助學生認識到自身存在的不足，從而保證邏輯思維上的合理性，提高學生的交流能力。

（四）保證合作時機的準確性

對于合作學習來說，并不是需要整堂課都進行的，什么時候提出問題、什么時候組織學生進行合作學習都是需要教師進行研究的。因此，在教學中教師就要做好分析工作，保證合作的準確性。第一，在引導學生學習語法異同點分析比較的過程中，當學生的觀點存在不全面時，教師就可以組織學生進行小組合作學習，以此來幫助學生實現相互補充與完善的目標，提高學生對這一問題的認識。第二，在探究語法規律的過程中，教師就可以從不同角度上入手，組織學生進行小組合作，并向學生提出問題，鼓勵學生將自己的發現闡述出來。通過有效的引導與教育，也可以保證學生思維上的靈活性，同時也可以幫助學生認識到自身存在的不足，從而滿足了自身創造性思維的發展需求。

三、結束語

綜上所述可以看出，在初中英語教學中教師就要正確運用好小組合作教學方法，激發出學生的主體性，同時還要幫助學生樹立起學習好這一知識的信心，以此來轉變學生的學習態度，滿足學生的思維發展需求，提高對英語知識的理解與學習效果。

參考文獻

[1]牛小彥.初中英語教學中合作學習的應用探究[J].學周刊，2014（20）：88-88.

[2]王廷會.初中英語教學中合作學習的應用探究[J].新課程：中，2015，（10）：132-132.

[3]張彩虹，張樹坤.初中英語教學中合作學習的應用[J].教育現代化：電子版，2017，（07）：127-127.endprint