農村小學英語口語教學的有效思考

鮑英杰

【摘 要】現階段農村小學英語口語教學效果尚存諸多不理想之處，其中表現最為明顯的是學生的口語能力比較薄弱，發音并不精準。造成這一結果的原因是多方面的，如：教師對學生的心理素質的培養不夠重視、學生英語口語表達自信心不足、缺少有效的英語口語表達情境等。

【關鍵詞】農村 英語口語 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.096

就小學生的英語課堂而言，英語口語教學應該得到重視，一方面，在人與人的交際中，口語是有效溝通的橋梁，另一方面，口語教學是語言類課程的重要教學目標，也是提升學生英語技能的重要環節。受農村地區經濟發展水平的制約影響，小學教育環境不理想，導致英語教師并未重視培養小學生的英語口語表達能力，不利于學生的發展。所以，有效開展農村小學口語教學是一項重大教學任務，這一課題值得深思。本文主要對農村小學英語口語教學的現狀及原因進行分析，并提出了解決策略。

一、農村小學英語口語教學現狀

首先，從小學生的課堂表現情況看，存在一種普遍的現象，即：學生年紀越小時，課堂上回答問題的積極性越高。隨著年齡的增長，心里發生變化，導致其回答問題的積極性越來越低。其次，許多學生在考試中可以拿到很高的分數，但利用英語口語對話或者表述一個事件時就會比較吃力。最后，部分學生的性格十分靦腆，不能積極主動參加口語活動；即使平時特別活躍的學生，在英語課堂的口語表達訓練中變得極其不活躍，或者不知道如何組織語言，或者害怕發音不準確而遭到同學們嘲笑，更有甚之會出現語無倫次的現象[1]。

二、阻礙農村小學英語口語教學發展的原因

（一）學生缺乏自信心

絕大多數學生在英語口語表達時出現緊張不安的情緒，外向開朗的學生雖然具有較強的表現欲，但在英語口語表達中，也會面臨自信心不足的問題。例如，有一次，班級舉行英語演講比賽，在平時表現很好的一個學生卻緊張焦慮，站在講臺上不知所措，身體不自覺的顫抖，聲音漸漸低沉。演講結束后，私下問他為什么那么緊張，他的回答：“我總在猶豫自己的英語發音是否準確，更害怕如果說錯，老師和同學們會嘲笑我。”性格開朗的學生都這樣，相對內向的學生更容易自卑，所以學生自信心不足，致使表達效果不理想。

（二）缺少真實的語境

俗話說，熟能生巧。同理，要提升英語口語水平，就需要在真實的語境中多加練習。目前，學生的生活中，并沒有真實的語境中需要講英語，尤其在農村地區，小學校外教人員如同鳳毛麟角，其在放學回家后，父母也幾乎不可能用英語和學生交流，導致學生的英語口語表達機會少之又少。即使在上課時，有的英語教師可創設英語情境，但大多流于形式，忽視對小學生口語表達能力的培養，更不能調動小學生的參與興趣，自然地學生會感到無趣，其效果也是不盡如人意。

（三）學生分小組合作交流形式化

在教育日益變革的今天，教師的教學模式不斷創新，逐漸與新時期的教育發展要求相適應。以學生小組合作模式為例，雖然教育方式十分新穎，但過程流于形式化，降低教學效果。例如：教師在宣布教學目標或者教學任務后，讓各個小組展開討論，但教師布置的任務只有很少一部分學生可以完成，剩下的一部分學生做旁觀者，置身事外。這類學生沒有圍繞問題而發散思維深入思考，便得不到有效鍛煉，其英語學習能力逐漸降低。長期以往，教師未能及時調整教學方案，勢必造成班級學生學習能力呈現兩極分化的問題[2]。

三、農村小學英語口語教學有效性的建議

（一）增強學生的信心

在孩子的世界中，批評和苛責都是一種極其傷害其自尊心的表現。對于幼小的心靈來說，一旦接受了不友好的語言，很容易造成心理上的恐懼抑或是自卑，甚至對外界產生不同程度的抵觸情緒。此時就需要教師從多方面激勵學生要突破自我。例如：在英語課堂上復習單詞，鼓勵課堂發言不積極的同學大聲朗讀單詞，用信任的眼神給予他信任和鼓勵，并且不吝嗇對此類學生的表揚和贊美，逐漸幫助學生增強自信心。

（二）創造語境

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如何創造好的語言環境讓學生對英語口語表達產生濃厚的興趣，是教師值得深思的問題。因此在課堂中，教師應該積極創設良好的教學情境，激發學生英語口語表達欲望，讓學生無拘無束的用英語暢所欲言，做到每個人都大膽的將英語說出口，形成良好的課堂互動氛圍。例如，學習“What are you doing？”句型時，教師可允許學生做出各種動作，通過接龍的形式進行口語表達和表演，既活躍課堂氣氛，又可激發學生的英語口語表達欲望，對增強口語教學效果有利。

（三）學生分小組合作學習

分小組合作能夠培養學生的團隊意識，一個小團隊需要溝通來完成思想的交流，不僅能培養其用英語的交際能力，而且能促進學生的全面發展。例如：“While…？Give sth to sb.？”幾個句型學習中，教師讓學生兩兩一組，準備一段對話，在規定時間后，鼓勵學生勇敢的進行對話表演，老師在旁邊觀察，若有偏差加以指導糾正。從中選出優秀小組，頒發獎狀，以示鼓勵。應用此方法后，隨著時間的累積，既培養了學生的團隊合作意識，又提高了學生的英語口語表達能力[3]。

總之，在教學中教師要激發學生對英語口語的學習欲望，針對學生的實際情況，為學生創造英語口語表達的機會，有意識的培養學生英語口語的交際能力。相信隨著英語口語教學水平的逐步提高，學生英語口語表達能力可得到有效提升。

參考文獻

[1]李克龍.農村小學英語口語教學的探究與思考[J].吉林教育，2017，（21）：85.

[2]封喬云.對農村小學英語口語教學的思考[A].國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].2016：2.

[3]陳倩.對農村小學英語口語教學的幾點思考[J].新課程導學，2016，（03）：45.endprint