探究新課改背景下農村初中英語課堂互動教學

周小微

【摘要】我國的教育基本上是應試教育，其中英語教學同樣多采用這種教學模式，因此在很大程度上忽視了對學生英語的實際運用能力的培養，并阻礙了學生的主體性發揮。農村初中英語的教學本就條件有限，缺乏學習英語的多樣性環境，英語課堂是最主要也幾乎是唯一學習英語的途徑。應正確地引導學習，改變傳統死板的教學方式，增加互動教學比重，開展英語課堂互動教學，以便達到更好的教學效果。本文根據新課改之后對英語課堂教學的新規定，揭示了目前農村初中英語課堂教學中的不足，對新課改背景下農村初中英語課堂互動教學展開探究。

【關鍵詞】新課改 農村初中 英語課堂 互動教學

我國目前正在開展的新課改旨在整體提高我國的教育水平，培養提升學生的綜合能力，對語言的要求體現在語言知識、技能、態度、學習方法等綜合能力方面。廣大英語教師對教學的方式方法及理念已經有了改善，但是農村的英語教育卻依然達不到要求，有待提高。

一、現階段農村初中英語課堂教學中仍存在不足

第一點，離不開漢語的干擾。在農村，英語是學生們接觸到的第一門外語，學生學習英語的時候，總是受到母語的干擾。記憶單詞的時候，他們會把發音諧譯成漢語來標注，這樣才會讀，能記住，雖然不失為一種方法，但是影響了正確的英語學習方法，起碼對音標的學習就已經有妨礙了。背誦英語課文的時候，也是先把文章中的句子分解成漢語再背。造句的時候，學生們很多就按照漢語的表達順序去生硬地拼湊單詞。甚至讀英語的時候，同學們讀出來的英語，很多都是帶中國方言味道的。除此之外，教師教學的時候將英漢兩門語言進行比較的現象也是很普遍的，這就使英語運用更加收到了漢語的局限。本來英語環境就只剩課堂了，可是在課堂上還是受到了漢語的干擾。

第二點，農村英語教學中的英語被學科化。我國普及英語的目的是為了使人民的整體素質提高，并與國際接軌，重點是應用到實際中去。我國的英語運用環境本來就不夠廣，與社會活動聯系也不是特別緊密，不能與香港、新加坡等地相比。此時英語作為一門語言就被納入了學科之列，學習英語成了應試教育的一部分，成了小學、初中、高中甚至大學的必修課。此時，學生們學習英語的目的就已經發生了改變，并不是為了實際運用，而是為了通過各種考試。這也是現階段，農村英語教學的一個主要作用。

第三點，課堂教學缺乏互動。我國農村初中英語教學的環境還有欠缺，師資力量還有待提高，教師在教學過程中很多仍然采用的是傳統的“填鴨”方式，課堂規劃脫離現實，導致課堂氣氛沉悶，老師作為課堂的引導學習者，卻搶占了學生的主體學習地位，沒有與學生進行有效的溝通互動，從而課堂教學的效果并不優良，還使學生喪失對英語的學習興趣。

綜上，學習環境受漢語影響，沒有實際運用的機會，英語被學科化，成為應試教育的犧牲品，課堂教學模式死板，這就形成了我國現階段農村教育的獨特教學現狀。

二、實現農村初中英語課堂教學互動的方法

首先，轉變傳統教學中老師與學生的位置。傳統教學中，老師是主體，學生被老師牽著走，如今新課改施行，為提高效率取得更好的課堂教學效果，老師就需要做出改變，讓學生恢復主體學習的位置，施行“學生教師”方法。學生在做“教師”的過程中就能夠發現更多以前發現不了的不足，從而能更清楚地認識自己，在接下來的學習中具有更強的積極性主動性，這一新式的學習方法，也能激發學生們的興趣，學到傳統教學學不到的知識，使其全面得到鍛煉提升。

再次，明確教學目標。在通過對學生的當前知識和身心狀態的了解下，給學生制定學習目標，小到是當堂課學到了什么，記住了什么，再就是整個學期學到了什么，能夠達到什么效果。圍繞目標去實施互動教學，這樣就不會亂了方寸，并且能夠循序漸進，有規劃地開展課堂教學互動。

最后，人為營造英語學習環境，豐富互動課堂的教學內容。雖然農村中沒有實際的英語運用的環境，但是，完全可以通過同學與老師在課堂上來實現，通過情境的構建使學生更容易進入角色，對英語更能夠產生濃厚的興趣，同時也活躍了課堂氣氛，達到真正的課堂互動效果。

三、總結

在當今社會飛速發展的時代，教育教學也要與時俱進，實施新課改，適當地變換形式，可以以取得更好的效果。農村初中英語課堂教學實施課堂互動能夠充分調動學生們學習的積極主動性，使學生做回真正的學習主體，加深了師生情誼并提高了課堂教學的效率。

參考文獻：

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