初中語文寫作教學探究

高會琴

【摘 要】寫作是初中語文教學中的一部分，也是實際教學過程中學生反映學習難度最大的部分。所以作為一名初中語文教師，我將結合我在日常語文作文部分所得出的經驗進行闡述，進而如何幫助學生切實提高寫作水平。

【關鍵詞】素質教育 初中語文 寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.088

作為一門語言性學科來說，在日常教學過程中主要涉及兩個方面：語言和文學。對于語言來說，語文以我們的母語漢語為載體，所以學生從呱呱墜地開始就已經成長于漢語的語言環境中，所以針對語言來說，學生在學習過程中已經具備了一定程度的基礎。并且因為語言本身主要依靠學生的記憶能力，所以在漢字、成語的學習方面，大部分學生在天賦方面基本處于同一水平線。但對于文學來說，學生在實際學習過程中卻呈現出各種不同的狀況，語文中文學主要集中在閱讀和寫作兩個方面：閱讀是通過理解文字體會作者所要表達的情感和觀點，從而豐富自身的精神世界；而寫作則是在閱讀的基礎上進一步實現自我情感和觀點的輸出，從體會美創造美，是文學素養塑造過程中的質的飛躍。所以作文也是語文學習過程中，學生感到學習難度最大的部分，也就需要作為語文教師的我們在日常教學過程中，能夠通過方法的選擇和教學模式的創新幫助學生實現寫作技巧的提升和情感表達的通暢性。

對于初中階段來說，考慮到學生本身文學素養的有限，教學大綱中所設定的寫作要求也相對簡單，考試過程中一般要求八百字作文，文體也基本上局限于記敘文、議論文等常用的文體形式。這就需要教師在日常教學過程中要從基礎性的素材積累、情感表達等方面入手，讓學生在系統性的進行文學創作過程中能夠有一個好的開始，進而為以后更高水平的文學創作打好基礎，甚至為未來學生進入專業的寫作領域做好興趣方面的鋪墊。

一、引導學生做好素材累積

在我看來，寫作是學生情感和觀點的輸出，而要做到這一點前提是保證學生胸中有點墨。但在實際教學過程中卻能夠明顯感受到，大部分學生缺乏精神和文學方面的累積，因此在日常寫作過程中也就無話可說，無情可表。因此，作為教師我們在日常教學過程中，首先要做的就是引導學生各方面的累積素材，可以是直接素材，也可以是間接素材。

首先，古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神。”我一直認為讀和寫是學生語文學習過程中相輔相成的存在，因為由于讀和寫是情感的兩種體會形式，讀是情感的吸收和感悟，而寫則是情感的輸出，所以在幫助學生累積寫作素材，尤其是間接素材方面，閱讀是一項非常重要的組成部分。一方面，作為教師我們在日常教學過程中可以通過課文實現學生閱讀的引申，課本中所涉及的文章通常是名家名作，也有一部分是從各種名著中節選的章節，例如《紅樓夢》、《三國演義》等作品，教師可以在所學文章的基礎上，讓學生進一步閱讀作者的其他文章，從而豐富學生的閱讀量；另一方面教師還可以充分利用學校圖書館的資源，讓學生在課下選擇自己感興趣的內容進行閱讀?？傊?，通過大量的閱讀可以無形中幫助學生累積寫作素材，從而在寫作過程中化為己用。

其次，在日常教學過程中，教師還要引導學生從生活中累積寫作素材。寫作是一項主觀性活動，因此也就需要學生具備一定的情感敏銳度，但實際教學中發現，大部分初中生很難意識到生活中呈現的各種故事或者事例，并且即使看到過、經歷過也沒有意識做到情感的升華。所以作為教師我們在日常教學過程中還要有意識的提高學生的情感敏銳度，從最貼近學生生活的小事舉例。通過這些啟發學生的情感，從而一步步引導學生從身邊小事到社會現象、國家大事等情感體悟的升級，為學生的未來寫作提供自身情感的儲備。

二、幫助學生養成練筆的習慣

對于寫作能力的提高來說，并不是寫一兩次就可以實現的。從語文教學實際來看，寫作也是語文學習過程中最需要學生持之以恒的部分。所以在日常教學過程中幫助學生提高寫作能力的一個重要方法就是督促學生通過各種形式進行練筆。

首先，上文中提到寫作要通過閱讀來進行素材的累積，但閱讀過程中僅僅憑借記憶是不可能實現所有素材的保存的，這就需要教師幫助學生養成摘抄的習慣。一方面，課本中所列舉的文章通常在遣詞造句方面都是大家風范，所以結合學生的需要，教師可以有選擇性的讓學生進行摘抄或者背誦，并在日后的反復觀看中體會出作家們在不同情感表達時所用到的常用字詞；另一方面，則是讓學生在日常閱讀過程中，根據自己的喜好進行典型性段落和句子的摘抄、整理。當然對于學生來說摘抄任務布置一開始可能會讓學生產生一定的抵觸心理，甚至有不少學生認為浪費時間，這就需要教師充分發揮自己的威嚴感，讓學生在教師威嚴的迫使下開始習慣于摘抄。在形成習慣的過程中，學生在寫作時不可避免的會運用到摘抄的內容，所以也就能夠慢慢地理解到摘抄的作用，進而會逐漸消除對于摘抄的抵觸心理，并主動進行閱讀摘記。

其次，在教學過程中教師還可以讓學生養成每天寫作的習慣，形式可以是最為常見的日記形式或者是閱讀感受。對于日記來說，教師可以讓學生記錄自己一天的所作所為、所思所想，不用拘泥于刻板化的情感表達；而對于閱讀感受來說則是激勵學生真實的表達自己閱讀后的感想即可。這兩種方式當然一開始都需要教師以教學任務的方式布置下去，并監督學生的完成度，從而實現習慣的一步步養成。

三、做好技巧指導工作

對于寫作來說，雖然學生情感的輸出最重要，但如何實現合理化、層次性的情感表達，就需要教師在日常教學過程中有針對性地進行寫作技巧的傳輸。

首先，針對日常寫作來說，教師主要教授的內容可以傾向于情感的表達。在素質教育教學體制要求下，教學要以培養學生的能力為主，而不僅僅是服務與考試，所以在日常寫作教學過程中，教師更要側重于培養學生在不同文體寫作方面情感的表達，例如記敘文中如何講故事，議論文中如何闡明觀點等。

其次，考試是初中生各科學習所繞不開的目標，所以針對寫作來說，教師在日常教學過程中也要有針對性的教授給學生一定的應試技巧。例如針對文章開頭的寫作手法：開門見山、欲揚先抑、埋下伏筆等等，讓考試中的文章能夠做到觀點突出，情感真摯，從而獲得相對較高的分數。

總之，對于初中語文寫作教學來說，我認為素材累積、技巧傳輸、習慣養成這三方面缺一不可。也許我所闡述的上述觀點還不夠全面，但依舊希望給其他教師的寫作教學提供一些參考和建議。endprint