關于初中藏文教學的有效策略研究

達羅

摘要：藏文教學因固定的區(qū)域特色和社會使用率的因素，在教學實踐中總體質量的提升緩慢而范圍日漸縮小，學生對學習藏文知識的重要性和必要性缺乏認識，更有教師在工作教學中的種種因素使藏文的學習和發(fā)展得不到應有的成績。所以，我們應該轉變思想觀念，改進教學方法，使藏文的教學質量達到更高點。

關鍵詞：藏文教學；提高質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0051-01

藏文字的形成和發(fā)展里程經歷了1400年的歷史，期間在不同的時代進行過幾次全方位性文字改進和改革，可以說它是世界文化史的一顆明珠，更是中國文化寶庫的重要成員。然而，近幾年雖有國家的大力支持和推廣發(fā)展民族語言文字的相關政策，學校藏文教學質量始終沒有明顯提高，學生學習藏文的興趣越發(fā)淺淡。究其原因，我認為可以從以下幾點做分析：

1.應用現代化的教學技術

在新科技革命的影響下，不但教師的教學知識日益現代化，而且教學方法也越來越現代化，尤其是伴隨著民族的融合以及信息化的發(fā)展，不少的新內容得以出現。為此，教師在教學過程中，需要多動腦筋立足于是不是能夠激發(fā)學生的學習熱情、是不是能夠實施思想教育、是不是能夠滿足學生的求知心理、是不是能夠提高教學效率，以相應的教學任務與教學目標作為前提條件，結合教師自身的特點、教學條件、教學對象、教學知識，不斷地借鑒國內外切實可行和成功的教學方法，使得藏文教學方法不斷地完善與豐富，進而跟傳統(tǒng)意義上的教學模式相融合、取長補短，完善以往舊的教學模式。應用現代化教學技術實施教學，不但可以節(jié)省時間，而且還能夠提高教學效率和教學質量，讓學生的學習變得形象生動，從而實現鮮明的教學效果。

2提高學生課堂參與實效性的途徑

2.1 興趣就是最好的老師。作為藏文教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。采用豐富多彩的活動能激發(fā)學生的參與意識和自主能力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。例如：豐富多彩的藏文課外活動、舉辦藏文文娛晚會、故事會、知識競賽，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，這類活動為學生提供了有話能說的場所。另外，自編小品，根據課文內容，結合學生實際，組織學生自編自導幾個小品。使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中逐漸提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的素質也就會在其中逐漸形成。

2.2 教學形式靈活多變，消除學生的厭倦心理。課堂單一的教學模式很容易使學生感到厭倦。教師可以將傳統(tǒng)的教學方式加以適當形式的變化。例如，詞匯教學在藏文教學過程中歷來被認為是最枯燥乏味的，大多數學生都是在記憶詞匯方面失去信心而跌跤的，如果把詞匯放到句子里，再運用圖片把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表現的詞匯就配以恰當的語言環(huán)境，或用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，可適應學生的好奇心、求知欲，全面調動學生看、聽、想多方面的積極性。

2.3 教師要關注每位學生學習的情趣，注意調整好課堂上師生的情緒。一堂課上學生是否有效的參與課堂活動，與教師的情緒、學生的情緒產生互動有相當大的關系。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生看著微笑，自然而然地也會微笑起來，情緒愉快起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融。學生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，學生擔心著教師的情緒，就無法調動學生的主動性、積極性和參與性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生以更加良好的心態(tài)參與課堂活動。

3.實施適當的教學指導，提高學生的自主學習技能

3.1 合理、科學地組織學生的學習時間。合理、科學地組織學生的學習時間非常關鍵。例如，需要在當天對教師所教授的新知識進行復習，并且完成當天的作業(yè)內容，以及對第二天需要學習的內容進行預習。教師應當培養(yǎng)學生課上專心聽講、課后及時復習以及課前預習的良好習慣，并且注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，從這些方面使學生的學習毅力變得更加堅強。

3.2 指導學生記藏文筆記。提高學生自主學習技能的一個有效方法是指導學生記藏文筆記。這不但能夠對學生的學習質量產生非常有益的影響，而且也有利于學生以后的學習和工作。為此，教師需要有針對性地在這個方面加以指導。

4.把說與寫有機結合起來

學生個人生活空間畢竟是有限制的，因而寫作的思維空間也要受一定的限制。我為了給學生開拓一個更廣闊的寫作空間，要求學生先說后寫，這里"說"是為寫服務的。開展課前"三分鐘演講"活動。開始訓練時，不管教師怎樣做思想工作和啟發(fā)，學生就是一言不發(fā)。調查中才知道原因，學生存在"不敢說"或"怕說不好"的思想。 于是我降低了"說"的要求，心里想說什么就說什么，議身邊事，抒胸中情……隨便說什么都可以。過一段時間后，訓練再提高要求.確定目的明確方向。學生說事、議事有了一定條理。由不敢說到敢說，再到說得具體。由一人說到幾人說，再到大家都說。這樣一來，學生間進行了材料的交流，每個人的材料多了，范圍廣了，作文時選材就游刃有余。到了初三，偏重了寫議論文，出現了論據不足，寫起來不充分的現象。演講可幫了大忙，一天一句名言，一天一件名人軼事。一個人說眾人記，日積月累，每個同學都能拿出幾本集子，材料庫充實得很，學生寫起文章來，選材俯拾皆是，取之不盡，用之不竭。endprint