略談初中語文閱讀的方法

葉玨宏

【摘 要】閱讀是語文教學中的重要組成部分之一，也是教師進行語文教學的關鍵之一，這點在初中語文教學中表現得尤為突出。教師要通過多種閱讀方法來對學生進行教學，以便讓學生能領悟作品的思想感情和掌握一定的寫作技巧，令學生駕馭語言的能力得到較為明顯的提高。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 閱讀能力 閱讀方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.036

閱讀是語文教學中的一個關鍵性問題，也是學生“聽說”能力的進一步升華，以及“讀寫”能力連續發展的關鍵。從更深層次來看，閱讀可以讓學生的情操得到有效的陶冶，令學生培養其健康的審美情趣，使學生對這個世界認識得更為透徹，即讓學生的思維得到不斷的發展。因此，在初中閱讀教學中，教師要注意選擇合適的閱讀方法，并將其傳授給學生，以便讓學生的閱讀能力得到有效的提升。

一、比較閱讀法

初中語文閱讀教學中，教師需要向學生展示文章中句子的精妙，以便讓學生能夠真正領悟到遣詞用句的相關技巧。因此，教師可以直接從課文中選擇一些句子出來，讓學生來對句子進行修改，在不破壞原句意思表達的基礎之上，對句子中的詞語進行增加或刪改，輔以恰當的修辭，再將句子的語序進行適當的調整，然后讓學生將原句和調整修改后的語句進行比較，以此來讓學生的閱讀能力得到有效的增強。如教師在進行閱讀教學的時候，恰好遇到了課文中有關于人物描寫的句子，那么教師就可以將這個句子提取出來，交給學生來進行修改，在修改后再讓學生來對句子進行比較，且比較的時候要注意對課文的上下文進行聯系。結果通過比較閱讀過后，學生雖然覺得自己修改后的句子和原句所表達的意思相差無幾，但是整個句子的修辭、表意、結構都略遜色于原句，特別是當句子嵌入到了課文中后，閱讀起來總感覺比原句少了一些靈性。

另外，初中語文閱讀的比較閱讀不只是句子的比較，為了讓學生的閱讀能力得到進一步的培養，教師還可以將同一作者不同時期的作品交給學生進行比較，讓學生透過這些作品來了解或領會到作者在不同時期的思想感情變化，再進一步對產生變化的原因進行深究，這樣既可以了解到作者不斷成長的具體過程，又可以讓學生的閱讀能力得到更進一步的培養，讓學生的鑒賞能力得到有效的提升。如教師在讓學生閱讀杜甫的詩的時候，就可以先讓學生對教材中杜甫的詩進行閱讀，再找一些杜甫不同時期的詩作來讓學生進行比較閱讀，同時教師還可以輔助介紹一下杜甫一生的主要經歷和思想，以便讓學生能夠對杜甫的作品及其個人有更為深入的了解，從而讓學生得出結論“杜甫年輕時寫出詩句‘會當凌絕頂，一覽眾山小是何等的大氣，暗中折射出了其志存高遠；杜甫中年時寫出詩句‘感時花濺淚，恨別鳥驚心是何等的感傷，隱隱約約的透露出了其所遭受的苦難；杜甫在經歷了連年的戰亂后，寫出了詩句‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山，這說明了其對戰爭的厭惡和和平的向往。”正是這樣的比較閱讀，讓學生的閱讀從淺表下潛到了深層，使學生先是讀到了杜甫的一首詩作，再由一首詩作拓展到不同時期的多首詩作，又由詩作的閱讀延伸到了作者本身所想要表達的不同思想感情，進而將整個唐朝的歷史演變也或多或少的展示給了學生，此時學生的閱讀能力也就得到了有效的提升。

二、探究閱讀法

初中學生在進行閱讀的時候，并不只是對文字進行閱讀即可，而是要去探究文字所要表達出來的具體意思，透過文字來讀到作者的真實思想。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要謹記“學生為主體”的重要教學觀點，嘗試著將閱讀的主動權交還給學生，讓學生能夠獨立自主的完成相應的閱讀，而教師只是對學生的閱讀進行有限的引導，將學生的閱讀情感調動起來，以便學生能夠在閱讀中發揮其理解力和想象力，體會到文章的內容本身及所蘊含的深層次思想，對作品的本體、外在形象、意境等進行適當的補充式創造，此時學生在閱讀中的主體地位才能夠真正地確立起來。

同時，在初中語文閱讀教學的探究閱讀中，教師還需要注意對學生的閱讀進行必要的保護，讓學生的好奇心和求知欲的積極作用得以發揮，令學生的主動意識被有效的喚醒，是學生能夠更富進取精神，此時學生就能夠在學習中采取自主學習、合作學習、探究學習的方式來進行更為有效的閱讀，這樣學生的閱讀能力就會自然而然的得到有效提升。如教師在教授到描寫人物為主的課文時，先要讓學生進自主的閱讀，以便對課文的基本內容有所了解。此時，善于繪畫的學生，可以采取漫畫的形式來對課文中人物進行還原；善于表演的學生，可以采用表演的形式來對課文中的人物進行還原。這樣一來，課文的文字就被賦予了新的活力，學生在才能得以展示的同時，潛能也被有效的釋放了出來，學生的思維和情感活動就會變得更為積極主動，而學生從課文閱讀中獲得的感受和體驗也會更為強烈，使得學生的想象能力、思維辨析能力、綜合判斷能力均得到了有效的培養，從而學生的閱讀能力提升才會更為有效。

三、發現閱讀法

初中語文閱讀教學的本質就是學生通過閱讀來進行發現，在發現中獲取知識，在發現中獲得培養，在發現中得到提升。為此，教師要對學生的閱讀進行必要的引導，使學生能夠以問題為基本載體來對作品進行研讀，這樣學生才能夠逐漸發現作品的真實內涵。如教師在讓學生進行課外閱讀的時候，可以先是給學生布置相應的參考書目，再讓學生根據參考書目的具體推薦來選取閱讀的書籍，將發現的眼光帶到閱讀之中，嘗試著在閱讀中去發現或尋找問題，然后在問題的指引下進行更為深入的閱讀，并將一些無法通過自主閱讀尋找到答案的問題帶到課堂上來進行討論，此時學生的閱讀能力就會在問題的不斷探索中得到有效的提升。此外，在發現閱讀的過程中，為了讓閱讀達到最佳的效果，教師還需要讓學生在閱讀中進行必要的創新，令學生按“自主閱讀→合作研討→個性創新”的相關步驟來循序漸進的進行閱讀，使學生在發現閱讀中創新的獲取到多樣化結論，這樣學生的閱讀能力才能得到有效的培養并做到學以致用。

總之，初中語文閱讀教學既要有科學性和系統性，又要具備一定的應變性，以便隨著學生閱讀的不斷深入，讓學生的思想變得更為開放、多元，令學生的閱讀能力得到有效的提升，使學生的“聽說讀寫”能力得到均衡的發展，學生的社會適應能力才會得到有效的增強，這樣學生就能更為適應社會發展的相關需求。endprint