不同時期護理專業新生心理健康狀況的比較研究

李瓊

【摘要】 目的：研究不同時期護理專業新生心理健康狀況。方法：選取2010級護理新生95名作為對照組，選取2015級護理新生95名作為觀察組，調查兩組心理狀況，比較兩組護理新生UPI測量結果及高頻選擇項目結果。結果：觀察組第1類人數、第2類人數明顯少于對照組，第3類人數則明顯多于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；在高頻選擇項目比較上，兩組記憶力減退、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法人數比較，差異無有統計學意義（P>0.05），觀察組思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏自信心的人數與對照組比較，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：不同時期護理新生的心理健康狀況各有不同，教育部門應給與高度重視，并積極做好心理健康教育工作，促使護理新生全面發展。

【關鍵詞】 護理專業； 心理健康狀況； 新生； 不同時期

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.24.031 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）24-0060-02

隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，大學生特別是護理新生的心理健康問題受到了相關部門的高度重視，有關研究也隨之明顯增多，然而，大多數研究都是針對新生性別、專業及不同群體的橫向研究，縱向研究護理新生心理健康狀況則比較少[1]。本文旨在分析不同時期護理專業新生的不同心理健康狀況，對其心理狀況的變化特點進行充分探討，以便為廣大護理專業新生的心理健康教育提供有借鑒意義的參考信息。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010級護理新生95名作為對照組，均為女性，年齡18～20歲，平均（21.5±0.1）歲。選取2015級護理新生95名作為觀察組，均為女性，年齡18～21歲，平均（20.8±0.2）歲。兩組護理新生基本資料比較差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

兩組護理新生在入校3周之后，采用大學生人格調查表（UPI）對其心理健康狀況進行調查，向其發放相關調查問卷，問卷回收率為100%。按照心理健康狀況將其分為3類，其中第1類是可能有心理問題的新生，第2類是應引起關注的新生，第3類是心理較健康的新生。

1.3 統計學處理

通過SPSS 20.0統計學軟件包處理得到的全部數據，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護理新生UPI測量結果比較

與對照組比較，觀察組第1類人數、第2類人數少，第3類人數多，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護理新生高頻選擇項目結果比較

在高頻選擇項目比較上，兩組記憶力減退、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法人數比較，差異無統計學意義（P>0.05），觀察組思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏自信心的人數與對照組比較，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

通過以往研究得到的結果可知，近年來大學生心理問題呈現逐年升高的狀態，醫學護理新生的個體神經質傾向人數也逐年增多[2]。由本組研究得到的結果可知，觀察組第1類人數、第2類人數明顯少于對照組，第3類人數則明顯多于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；兩組高頻選擇項目比較結果顯示，觀察組與對照組記憶力減退、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法人數差異不明顯（P>0.05），在思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏自信心的人數比較上，對照組與觀察組間差異有統計學意義（P<0.05）。這充分說明不同時期護理新生的心理健康狀況各有不同，2015級護生的心理問題比2010級護生的心理問題更加嚴重，其心理健康水平更差。分析高頻選擇項目結果，2015級護生和2010級護生均存在記憶力減退、缺乏決斷能力、自信心、思想不集中、情緒易被破壞、擺脫不了無意義的想法等問題，但兩組之間又存在明顯不同之處，這與以下幾方面因素存在密不可分的關系：（1）2010級護生自主擇業的范圍較廣，就業壓力比較小；（2）隨著近幾年來全國高校并軌的形式不斷發展，護理新生的生活費用和學費明顯增多，與2010級護理新生相比，2015級護理新生的經濟壓力更大；（3）醫療制度的改革與完善，個別醫院對經濟效益的追求越來越多，實施的護士聘任制相對降低了護理新生的薪資待遇，這使得2015級護生對專業的發展趨勢存在較嚴峻的悲觀心理，心理壓力更大。在這些因素的影響下，護理新生對專業的不安心感越來越強烈，學習動機明顯降低，再加上對大學生活環境的適應能力差，導致其心理健康受到嚴重影響[3-4]。

為更好地改善護理新生的心理健康狀況，教育部門應給與高度重視，并積極做好心理健康教育工作，盡可能幫助其解決日常生活中遇到的問題，促使護理新生全面發展。除此之外，必須對教育部提出的文獻[5-6]《關于加強普通高等學校的學生心理健康教育工作的意見》予以響應，對各地高校大學生心理健康教育的工作經驗和不足之處進行總結和分析，對當前護理新生的心理健康教育予以關注和加強。具體對策如下：（1）做好調查護理新生心理健康狀況的相關工作，盡早發現存在心理問題者，及時選擇科學有效的方法對其進行心理干預和健康宣教；（2）對護理新生的意志品質和自信心進行培養，幫助其掌握自我調節和教育的方式方法；（3）幫助護理新生掌握保持健康情緒的技巧，指導其將不良情緒通過正確方法宣泄出來，使其可以不過度壓抑和過度放縱，學會恰如其分的處理各個問題；（4）給予護理新生正確的教育和指導，避免新生之間出現過度競爭，明確畢業生為之奮斗的目標，使自身潛能和優勢充分發揮出來，爭取得到最大的成功[7-8]；（5）給予護理新生人際關系的教育和指導，使其彼此之間可以保持和諧友好的關系，盡快適應大學的環境和生活；（6）護理教育工作者還必須對護理新生成熟應對能力強化引導和鍛煉，對其進行相應的挫敗和歸因教學，幫助其培養職業素質，強化其心理狀態，使其掌握提高心理免疫能力的技巧，學會正確減輕心理壓力和精神負擔的方法，促使其對他人、對社會的認知力不斷提高，同時提高其適應力和容忍力，確保其在日常學習和工作中可以始終保持積極樂觀的心態，更好地融入社會當中[9-10]。endprint

總而言之，相比于其他專業大學生，醫學護理新生的專業特殊性較強，因此教育工作者必須格外重視其心理健康狀況，進行心理健康教育時必須充分考慮其專業、年級等因素的影響，有區別、有層次地進行各項教育工作[11]。明確對護理新生心理健康狀況易產生不良影響的因素，制定區別性心理健康教育對策，使其在大學接受教育期間能夠始終保持健康心理狀態，學會主動求助和自我調試的方法，建立并完善自我成長的長效機制，做好心理問題的預防措施，不斷增強自信心、交流溝通能力和團隊合作意識[12]。

參考文獻

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