行走在追夢的路上

□袁建國

行走在追夢的路上

□袁建國

袁建國

任教于山東省平原縣教師進修學校，山東省骨干教師，第五屆中國李鎮西式好校長，曾榮獲德州市優秀教師、德州市教學能手、德州市優秀班主任等榮譽稱號，獲得德州市社會科學優秀成果獎、德州市自然科學優秀成果獎等多項獎勵。連續擔任班主任十余年，致力于班級管理、課堂教學、教師成長和激勵教育研究，有100多篇論文、隨筆在多種報刊雜志發表。

三十年彈指一揮間，在教育這方熱土上，我懷揣夢想，一路耕耘，雖青春漸逝，卻覺得越來越充實，越來越體會到了生命的價值。我由衷地感到：是不斷地學習，給我的教育人生涂抹上了濃墨重彩；是不停地研究，讓我的教育生命有了質的提升。

選擇，經歷的不僅僅是堅持，也有放棄

選擇，對許多人，可能意味著兩難。但對于有夢想的人來說，不僅簡單平常，還有幸福的期待。

讀小學的時候，我就有了自己的夢想：一張整潔的辦公桌，一摞整齊的作業本，一盞冒著熱氣的清茶，一張張充滿童稚的笑臉……我端坐桌前，雙手托腮，享受著當老師的幸福。

那時，教我們算術的從老師成了我的偶像。她工作認真負責，為了提高我們的成績，每晚都義務給我們補課。每天晚飯后，我們三五個同學相約來到從老師家，一盞煤油燈，幾個小腦瓜圍成一圈，從老師不厭其煩地給我們講解題目，這場面異常溫馨，到現在仍深深地印在我的腦海中。

1984年初中畢業后，我如愿以償考上了師范學校。三年的專業學習后，我回到了家鄉恩城鎮，被分配到全鎮唯一的中學——育才中學任教。

其間，一位親戚曾善意地安排我到縣直中學當教務員，我委婉地回絕了，我覺得三尺講臺才是我的藍天！

不會忘記實習階段我所帶的小學二年級的那個班，不會忘記所執教的第一節語文課，與學生半個月的朝夕相處，建立起了深厚的感情。我以全優的成績結束了實習，更加明確了自己的方向：做一個像從老師那樣的教師，成為學生的偶像。

“要給學生一碗水，教師必須有一桶水。”然而自己僅是中師學歷，根本算不上有“一桶水”，怎么辦？必須進修，拿到更高的學歷！

上師范時，我在學校民樂隊司職笛子演奏，我的笛子獨奏參加過德州市五處師范文藝匯演，當時有老師鼓勵我師范畢業后報考師范院校藝術專業，而報考藝術院校最好要教授音樂課，在課堂上鍛煉自己。于是在報到后的見面會上，我直接向校領導提出了教音樂課的想法。恰巧學校需要一名音樂老師，當校長了解到我的鍵盤考試是滿分時，欣然同意了我的請求。

可是，我畢竟沒接受過專業的聲樂訓練，一上課，短板便顯露無遺——音域窄、聲音扁，高音區有些吃力——在課堂上，我因“內功不足”，遇到了前所未有的困難。

為了盡快補齊短板，我拜縣第二中學的一位音樂教師為師練習聲樂。每天一大早，我都會在小河邊“咪咪嗎嗎”地練上一個小時。那段時間，小河邊成了我的第二課堂，我也成了那里一道獨特的風景。尤其是冬天的早晨，天黑得伸手不見五指，寒風嗖嗖地刮著，我仍然堅守著，迎接每一個黎明的到來。

但半年后，我選擇了放棄。由于訓練過度，加之每周12節音樂課，我患上了慢性咽炎，不得不放棄練聲。這意味著，我的音樂教學之路走到了終點。

清代詩人顧嗣協在《雜興》詩中說：駿馬能歷險，力田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生才貴適用，幸勿多苛求。是啊，“尺有所短，寸有所長”。放棄是痛苦的，但如果堅持走錯誤的道路，那將會是一生的痛苦。通過一年的教學實踐，我清醒地看到自己的弱項和劣勢，果斷地選擇了放棄。

第一次學科選擇的失敗，也讓我嘗到了被動調整工作的“苦果”。1988年暑假前，校長找我談話，讓我不要再上課了，到教導處當專職教務員，不然就得調往鎮二中。雖然自己一年的音樂教學工作做得不好，受到批評是應該的，但如果讓我離開課堂，真的是接受不了，我當即回絕了校長。于是，暑假后，我便被調往了鎮二中。那時，是我畢業后的最低谷，但我欣然接受，畢竟我可以留在課堂上。

人們常說：“上帝關上了一扇門，必然會為你打開另一扇窗。”我的“另一扇窗”在哪里？那時，我想起了實習時候上的語文課，那樣的課堂里，自己是快樂的，學生也是快樂的，為什么不在語文教學上闖一闖呢？我當即決定報考漢語言文學專業，并著手購買資料，開始了復習備考。

進修，收獲的不僅僅是學歷，也有學力

1988年，我如愿考上了漢語言文學專業專科函授。如期畢業后，又緊接著報考了本專業的本科函授。函授學習的六年中，我眼界大開，語文專業能力得以大幅提升，課堂教學水平和教學效率也迅速提高，而且還憑借學歷和各種榮譽稱號，破格晉升了一級職稱。

專科和本科的進修讓我愛上了讀書。老師們豐富淵博的知識、口若懸河的講解，讓我好生羨慕，我想象著有一天自己也能如他們那樣，用自己的才華和魅力，吸引住全體學生的目光。

我開始閱讀文學作品，背誦名家名篇。因為從事語文教學和班主任工作，相關專業的論著也讀了一些，如魏書生老師的《班主任工作漫談》、寧鴻彬老師的《寧鴻彬文選》、程翔老師的《語文教改探索集》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、李鎮西老師的《幸福比優秀更重要》等。浸潤在教育專家的文字里，享受著豐富的營養大餐，我的教育觀念和課堂行為悄悄地發生著改變。

大約是1990年，我教初二年級的語文，有一篇課文是從《紅樓夢》中節選的，我便用兩節晚自習的時間給學生講《紅樓夢》。我用幻燈機播放圖片，配合圖片講解《紅樓夢》里的精彩故事，講解人物的命名藝術，學生聽得津津有味。在學生們的一再請求下，兩節課連著上，課間都沒有休息，引得其他班許多同學堵著門窗圍觀。我認為這次的課堂教學非常成功，并且將學生喜歡語文課的原因歸功于這次我閱讀之后的“一次性輸出”。從此，我更加喜愛閱讀，并且總是不失時機地與學生分享我的閱讀感受。

如果說專科、本科函授部的老師們是我的閱讀啟蒙老師的話，那么引領我對閱讀稍微有點研究的是程翔老師。

我曾寫過一篇文章《我心中的三個程翔》，發表在《江蘇教育研究》之《教育家》上。文中，我從“名師”“書生”“教育家”三個方面來寫對程翔老師的認識，其中“書生程翔”部分，寫了程翔老師如何喜愛讀書寫作，并總結了程老師的讀書特點——指向性閱讀。他每一次備課，都會購買書籍、搜集資料，然后潛心閱讀。程翔老師渾厚的嗓音、優美的語言、峻拔的楷書、火熱的激情以及博覽群書后的厚積薄發，都凸顯了閱讀帶來的深厚的“硬功”和“內功”。

受程翔老師的影響，在教初中語文的那段時間里，我非常用功地讀書、寫字、背詩、練聲，不遺余力地搜集備課資料，積累講課素材，學習備課方法，研究講課藝術，專業素養得到了很大提升。

我對教師閱讀的全面認知，是讀了李鎮西、吳非老師關于教師閱讀的文章之后。李鎮西老師的“非功利閱讀”和吳非老師的“非專業閱讀”，將我的閱讀引向了更加廣闊的天地。

有人說，閱讀應該成為人的第一需要，距離這樣的境界，我還有很大的差距。但隨著自己學力的提升，我的教育生活一定會更富有詩意。

研究，成長的不僅僅是學生，也有自己

蘇霍姆林斯基曾說：“在學校里真正的創造性勞動，首先是生動的、探究性的思考和研究。”我的研究工作是從課堂教學開始的。

1988年，我與語文教學結緣，我上課的原則是學生愿意怎么學，我就怎么上，充分調動學生的學習積極性。課堂上，我也因此博得了學生的好評，激發了學生學習的興趣，教學成績也很不錯，全鎮8個初一班，鎮級競賽前30名中，我教的兩個班每次都有15名以上的同學獲獎。

1989年，縣教研室到我校聽課，我執教了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，獲得了教研員杜老師的好評。不久，杜老師又來聽課，告訴我一個喜訊：我被確定為重點培養對象。杜老師還給我講了語文課的設計方法、語文教師的基本素養和我的努力方向等，把我引向了研究廣闊的領域。

此后，我每年都要外出學習，到1995年的六年時間里，我先后到全國各地參加語文教師培訓活動，聽專家講座，賞名師課堂，切身體會了魏書生、錢夢龍、寧鴻彬、程翔等名師風采。

在學習和研究語文名家的基礎上，我語文教學的“聽、說、讀、寫四步教學法”也逐漸形成，得到了市縣有關專家的認可，并多次在市縣執教公開課。

在班級管理研究方面，我將魏書生老師的自主管理法與激勵教育結合起來，在實踐中進行了大膽嘗試，形成了自己的管理風格，班主任的角色定位、勞動教育、班會課、家委會等多項研究成果在報刊雜志發表。

1999年暑假，我通過競選，當選為鎮中學校長。對我來說，這是人生的一次跨越，也是一次的臨危受命。當時的鎮中學，教學成績很差，學生流失嚴重，許多人都對我心存疑慮。面對眼前的困境，我暗下決心：一定要把教學質量抓上去，向全鎮人民交上一份滿意的答卷！

上任伊始，我人性化管理與制度化管理雙管齊下，由全體教師參與，制定了“教師考核辦法”和“班主任考核辦法”，嚴格地遵照執行，一年的時間，學校便改變了發展的頹勢。

第一年，我校的中考成績便躋身全縣先進行列；第二年，我校中考成績獲得全縣第一名；在各學科奧林匹克競賽中，我校學生更是摘金奪銀，連創佳績。

以后的教育生活中，我從鄉鎮中學校長到進修學校校長，無論走到哪里，都將“研究”作為自己工作的重點，并將研究成果撰寫成文，到目前為止，已有一百余篇論文、隨筆在報刊雜志上發表。

追溯三十年的教育歷程，我一直是在追夢、圓夢的循環往復中摸索前行。我深知，追夢之路還有很長，愿我能“飛揚英華之聲，騰馳茂盛之實”，用對教育事業的赤誠，譜寫出草根教育人的生命華章！

（責任編輯 周若雯）