培養高中生化學審題能力的理論方法初探

許禮干

摘要：以最近五年化學科目的高考試題為例，命題形式方面越來越向多樣化發展，而試題題目在為學生提供解題線索時，所采用形式也越來越多樣化。學生想要解出試題的正確答案，就必須從讀懂試題信息入手。從某種意義上來說，解決化學題目的實質就是審題和讀題的過程，有時題目讀懂了，答案也就能更為容易的浮出水面。

關鍵詞：高中生；化學審題能力；理論方法

前言：一般情況下，學生在解題過程中得出錯誤答案，不是因為他對知識體系不夠了解或是計算錯誤，而是在解題過程中由于審題的不認真或是缺少把握題目關鍵詞的能力，從而無法有效感知題目所提供的信息。所以，基于此點，在高中化學課程的教學過程中，教師更應基于正確的教育心理理論，加強對學生審題能力培養的重視。

一、培養審題能力的重要性和必要性

在多年教學工作中，往往會發現，有部分同學在上課時也能做到認真聽講，對于課堂所教授的知識也能良好的掌握，但是在讓其單獨進行試題練習時，卻經常出現無從下手的現象。從多數學生反映來看，表示“題目難以理解”、“不懂題目想要考察什么”的聲音較多。而在考試中，由于審題能力不夠造成分數丟失的學生更不在少數，由于沒有正確把握關鍵詞、審題不到位等，從而影響了自身解題能力，造成分數的流失。所以，在化學教學中培養學生的審題能力是具有非常的重要性和必要性的，學生只有具備了較完善的審題思想和審題方法，才能在知識運用和分數獲得上取得更大的進步和提升。

二、基于教育心理理論，探究課堂教學中審題能力培養方式與途徑

1.基于行為主義學習理論，探索審題能力培養模式

（1）理論支撐。在教育心理學理論中，目前被應用的最為廣泛的就是行為主義學習理論。這一教育心理學理論認為在學生個體的教育過程中，必然要讓學生持續性的接受外界刺激，從而促使其形成與外界刺激相對應的行為表現，而這一過程一般被稱為S—R聯結的學習行為。而在行為主義學習理論中，其中有一項較為顯著的聯結學說，這是桑代克的練習律理論。其在實踐中根據學生不同的情況，反復的給予學生反應聯結聯習，并將這種反應聯結聯習逐漸增強。重視學習教育過程中的重復與反饋，但是值得注意的是，練習律學說所指的并不是機械的重復聯系，而是在練習進行之前，先去探尋練習者的正確或錯誤信息，保持練習律學說在應用過程中更有利于練習者針對性的矯正自己的學習錯誤。

（2）應用調查法，從學生審題行為習慣入手。經過調查法的應用，我們整合出了學生最為主要的審題行為問題。首先是對題目中化學基本概念的理解不到位。例如在一道有關“電解質”的選擇題中：下列說法正確的是：（ ）

A.易溶于水物質一定是電解質；B.能導電的物質一定是電解質；C.熔融的液態鈉是電解質；D.固體氯化鈉是電解質。

一些同學在解這道題時錯選了 C。但是學生只要明確電解質前提必須是化合物，而且包含的范圍也主要是氧化物，那么就能輕易的選出正確答案 D。其次，對化學題目中詞匯、句子的理解問題也是經常導致學生審題不到位的原因之一。例如：“用 Na2CO3，Ba Cl2 和HCl溶液作試劑，除去 NaCl 溶液中含有的 Ca2+和SO42- ，每種試劑不得重復使用兩次…。”在審題過程中，有一些同學將題目意思理解為“可重復使用一次”即用了兩次，結果就由于“重復”這個詞，造成了答案的錯誤。

（3）應用審題練習法，固化學生正確審題模式。在根據行為主義學習理論中的練習律組織學生進行審題練習時，可讓課堂審題練習工作分成兩步進行完成。第一，可先帶領學生從練習找出題目中的關鍵詞，提供給學生一些該類型的化學題目，讓其進行反復聯系，并讓其找出題目其中的共性所在，并將每道題目中有關化學物質特征的關鍵詞進行提取出來，從而學生就可選出一些例如反應條件、過量或少量、適量等詞匯。第二，可要求學生進一步在題目中捕捉已知化學方程式所呈現的信息，將相關信息進行提取，重點抓住題目實質。從而初步進行完這兩種審題練習后，學生可根據自己以往的審題問題進行有區別的著重練習。

2.基于認知學習理論，探索審題能力培養模式

（1）理論支撐。認知學習理論建立在認知心理學之上，這一理論主要強調學生在進行學習的過程也是進行知識體系的重新組織過程。從而主張在教育過程中應將重點放在學習者的知識建構和重組，重視“有意義的學習”，提倡應用同化或順應的形式推動學生對自身知識體系的構建。而在這一理論中最具代表性的則是布魯納認知結構學習論，其認為學科教育應從“基本”出發，基于學科知識體系中基本概念、原理和規律這三個基理論進行重點教學。并推行有效學習法的應用，即教師在課堂講課的過程中，除了需要為學生提供必要知識講解外，更重要的是傳授給學生學習的能力與正確的學習客觀事物的方法。

（2）鞏固課堂表征能力設計教學法，建設學生正確審題能力為提高學生正確的審題能力，教師在進行課堂教學設計時，可應用說題法，從而提高學生的問題表征能力。說題法即組織學生在課堂上進行對試題的敘述，并對試題題目進行講解，說出自己對題目中所包含的知識點、條件、結論的認識，并進行猜測題目大致解題思路或答案。在此過程中，可對學生思維模式進行完全的暴露，讓教師對各個學生的表征問題的能力進行明確。

（3）鞏固課堂認知結構建構設計教學法，引導學生形成全新審題思路。在課堂教學中，根據認知學習理論，教師更要注重引導學生進行試題知識體系的整理，讓其形成更為鮮明的知識網絡。從而在審題時，能夠更為容易的將試題中所涵蓋的信息與知識體系網絡相對應。同時，對于具有相同解題思路的同類問題，教師也應引導學生逐漸構建出一致的審題模型，并適當提出變式訓練，有效改進學生審題能力。

三、結束語

作為一名化學老師，在教授化學知識的過程中，更要根據教育心理理論，對癥下藥采取正確的教學模式，訓練學生的解題能力，更有效的提高解正確率。

參考文獻：

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