讓探究性學習在實際教學中的生根發芽

曹娟娟

摘要：新課標不僅注重學生的學習結果，更重視學生的學習過程，這些要求要實現就必須落實到課堂教學，而我們的數學課堂需要為學生提供探究合作學習的空間，使學生通過動手實踐、合作學習、體驗、經歷數學探索的機會。本節課“旋轉運動”教學中多次創設適度的學習空間和機會，提供具有探究性趣味的學習素材，讓學生在真實的課堂中把探究性學習落到實處并生根發芽，在實踐教學中使學生的自主學習、實踐操作、探究能力等得到適度的發展。

關鍵詞：探究學習；旋轉運動；學習空間

目前的小學數學教學不僅注重學生的雙基的掌握，更重要的是關注和學生的知識和技能掌握的過程和方法，這就要求我們一線老師在實際教學設計中要認真鉆研教材，讓探究學習在實際教學中生根發芽，落到實處而不流于形式。課堂教學是學生探究性發生的主陣地，老師要讓學生在自己的課堂教學中學會探究，學會學習與合作，所以教學設計的獨具匠心對教師提出更高的要求，基于此我設計本教學設計來淺談探究性學習在實際教學的運用。

人教版小學數學五下“旋轉運動”一課，是學生在二年級初步認識平移和旋轉運動的基礎上學習的，教材直接給出了生活中三幅旋轉圖形，讓學生填寫鐘表上指針的旋轉過程。基于此我覺得從學生熟悉的游樂場場景及復習舊識又為新知做鋪墊，認識旋轉方向和通過對比鐘面指針的旋轉情況讓學生發現旋轉三要素，把鐘面換作方格紙，把指針換作線段畫出旋轉后的圖形，為后面畫旋轉圖形做準備，因此本節課如何創設探究性學習的空間、怎樣設計探究性活動，讓學生的探究性活動落到實處，成為本節課的思考重點，因此寫下了本設計。

片段一：情境引入，激發探究欲望

一、通過情景圖復習舊知引入課題

教師：（課件出示游樂場情景圖）同學們，我們在二年級已經初步認識了圖形的平移運動和旋轉運動，曹老師帶大家去游樂場看看，你能找出那些物體在做平移運動，哪些物體又在做旋轉運動？

生從圖中找出平移運動和旋轉運動的物體

老師點名學生說，并把學生說出來的旋轉運動的例子出示在課件上。

設計探究性學習意圖：通過學生熟悉游樂場情景和提問不僅鞏固了學生對舊知的回憶，而且還能勾起學生對新知的探究欲望，數學來源于生活此處體現的淋漓盡致。老師把學生從生活中找出的實例放在課件上，激發學生的求知欲，為下一步探究旋轉運動的定義瞞下伏筆，這樣的課堂引入才為學生的探究學習提供了一定的空間。

片段二：緊扣重點，問題引領探究新知

二、創設情境、探究新知

1.聯系生活

教師：既然大家都認為這些物體在做旋轉運動，帶著學生逐個分析四幅圖中的旋轉運動，引導學生用自己的話語總結出旋轉的定義。

師：由同學們的描述可以看出，在平面內，將一個圖形繞著一個定點或軸的運動稱為旋轉運動。那旋轉運動有怎樣的特征及性質，我們借助最常見的鐘表來研究吧！

2.介紹順時針方向和逆時針方向出示課件

教師：請同學們看這兩幅圖（鐘表和水車），拿出你的小手順著鐘面指針的方向轉一轉，生用手比劃。

師：是呀！我們把鐘面指針的運動方向叫順時針方向，水車的轉動方向又是如何呢？生用手比劃。水車的轉動方向與指針的轉動方向怎么樣？

生：正好相反。

師：所以我們把水車的轉動方向叫逆時針方向。

請一位同學作小指揮帶著其他同學轉起來，練習順時針方向和逆時針方向旋轉。

本部分探究性學習設計的意圖：學生對于生活中的旋轉現象已經很熟悉，通過研究他們所舉的實例來研究旋轉運動的概念，有利于對新知的學習。用生活中非常熟悉的鐘表和水車為例，在對比中讓學生認識旋轉的兩個不同方向，讓同學做小指揮帶著其他同學練習順時針和逆時針。我們課堂就應還給學生，這樣才能真正讓學生成為探究型學習的主人，并為下一步描述旋轉運動做好鋪墊。

片段三：聚焦難點，探究學習得新知

3.展開探索，認識旋轉三要素

（1）借助鐘面，感知旋轉要素

（課件動態出示指針從“12”旋轉到“1”和“12”旋轉到“2”）

師提問：從“12”到“1”，指針是怎樣旋轉的？怎樣用語言描述？從“12”到“2”指針又是如何旋轉？

生：從“12”到“1”，指針繞點O順時針旋轉，從“12”到“2”，指針繞點O順時針旋轉。

師：這兩個鐘表上指針旋轉的一樣嗎？

生：不一樣

師：不一樣在哪里？

生：角度

師：誰來說說第一個鐘表和第二個鐘表上的指針分別旋轉了多少度？

生：30度、60度

師：這兩個度數是怎樣得出來的？

生：整個鐘面360度，平均分成12份。每一份是30度，兩大格是60度。

師：很好，現在誰來完整的描述兩個鐘面上指針的轉動過程。

生：從“12”到“1”，指針繞O點順時針旋轉30度，從“12”到“2”指針繞點O順時針旋轉60度。

（讓一位學生上臺操作指針旋轉，其他同學仔細觀察）

（課件動態出示指針從“6”旋轉到“12”）

師：指針是怎樣旋轉呢？

生：指針從“6”旋轉到“12”繞O點順時針旋轉180度

（2）建立表象，加深理解。

課件出示四個鐘面圖，教師：仔細觀察四個鐘面，我們要準確描述物體的旋轉運動要說清楚什么？

生：都是圍繞0點旋轉，順時針還是逆時針，旋轉角度。

師：都是繞0點旋轉，我們把這個0點叫旋轉中心，無論是逆時針還是順時針叫旋轉方向，30度、60度等叫旋轉角度。板書：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。

4.師生總結

教師：生活中我們要描述旋轉現象，不僅要說清楚誰在旋轉，更要說清楚它的旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度，這就是旋轉三要素。

本部分探究性學習活動設計的意圖：本部分主要讓學生明白準確描述物體運動要說清楚旋轉的三要素，因此在設計本部分內容我同時出示兩個鐘表，讓學生在對比中發現除了說旋轉方向和中心之外還要說角度，讓學生在矛盾中得出角度也是一個必不可少的條件，真正起到了學生探究新知的作用。

學生生活的環境、接觸的事物、生活的經歷各不同，因此學生中蘊藏著豐富多彩的問題。我們一線教師在實際教學中要切實從學生熟悉的日常生活實例入手，引導學生去發現生活中存在的問題。老師要樹立終身學習的意識，深入研究才會使探究性學習在實際教學過程中生根發芽，在教學效果留痕并在教學結果上開花結果，這樣學生才能學到有用的數學，真正通過探究性學習落實數學的核心素養。endprint