心中有學生課堂易生成

張春英

摘要：本文就課堂生成環節提出思考，認為課堂不能有效生成的原因在于學生在課堂教學中的地位體現不夠充分。如果老師時時考慮到學生的存在，善于聽到學生的聲音，則容易出現較好的課堂生成。為此，本文結合課堂教學中的案例，深入分析課堂生成的條件，試圖找出解決問題的方法，以期更好地促進課堂生成。

關鍵詞：課堂生成；學生；主體；設計；參與意識；個性化

一、課堂生成是指根據課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效的應對方法，及時調整教學目標、教學環節、教學點線、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變、飛躍的過程。

由此可見，課堂生成具有一定的不可預測性和即時性。它和老師的預設不同步，就像教育家杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”既然這樣，我們要如何有效應對學情的變化并進而達到一種質的飛躍呢？

我認為老師心中有學生，才能有效處理好課堂生成問題；也只有老師心中有學生，才能促成高質量的師生互動，實現教學相長，達到質的飛躍。

老師心中有學生，便會破除對學生的不信任，避免在課堂上面面俱到，避免“包辦”，避免“遮蔽”學生的聲音。

另一種情況是課堂設計過于具體，限制了學生的課堂生成。比如《聲聲慢》這首詞，如果老師課前設計了詳細的課件，每一步不僅有明確的問題，還有詳細的答案，如詞中有哪些景物（意象），景物有什么特點，作者李清照前后期詞作的風格異同比較，感情中“愁”的具體內涵等等，全部由老師告訴學生并在課件中一一呈現，這樣學生便來不及思考也不需要思考，或者即使思考了，也會發現自己的想法和老師的呈現不完全一致而輕易否定自己。久而久之，學生就“懶得”思考了，因為他在課堂上沒有思考的機會，更談不上思考的樂趣。這樣的課堂何來生成呢？

二、學生的課堂存在感降低，他們充其量只對一些簡單的問題做出一些簡單的回應，如“是不是”“好不好”“對不對”等，或者在老師的提示下給予幾次并不由衷的掌聲，這種缺少學生有效參與的課堂，最多也就是一種虛假繁榮。還以《聲聲慢》為例，假令老師能用學案或者課件給學生提供一定背景資料的基礎上，讓學生自己去發現這首詞的意象及其特點，并能通過和剛學的《醉花陰》進行比較來體會作者南渡前后心境的差異，那么學生對《聲聲慢》中“愁”情的內涵和詞的意境，則會把握得更具體而深刻，因為這是他們自己探究出來的答案。在這個過程中，老師只需要適當引導就可以了。可以說，老師放手發動學生，不僅可以使教學目標的打成度高，而且效果遠勝于老師大量的課件和說教。

三、注重學生的參與意識，積極促進師生對話和課堂生成，并不是不要老師的預設，相反，是對預設的要求更高了。預設體現在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序，做好充分的準備。同時預設又必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態生成的時間。在實施教學時，還要根據教學實際，發揮教師的教育機智和經驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調整、豐富教學內容與教學流程。先肯定學生的睿智，鼓勵他善于勾連前后所學知識，合理聯想的優點；然后就此展開，引導同學們比較祥林嫂和小團圓媳婦命運的異同，以及圍繞在她們周圍的人們如柳媽和婆婆、魯鎮的人們和圍觀小團圓媳婦的人的相似之處，進而比較蕭紅和魯迅在批判“國民性”方面的異同。這樣既很好地完成了教學預設，也借學生的思想花火不僅點燃了一堂課，而且對此類有關“批判國民性”主題的小說有了更深入的理解，實現了一次精彩的課堂生成。

四、課堂生成需要氛圍，學生的個性化思考和習慣需要培養。“一堂好課往往源于一個好的問題”，好的問題將有利于學生的課堂生成。問題是語文課堂教學的心臟，也是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、授業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能，因此說課堂生成對老師的要求更高了。

“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。比如《定風波》的學習，要把握作者的感情態度，應引導學生抓住關鍵詞語，從“莫聽”“何妨”“誰怕”“也無風雨也無晴”等角度來把握詩人的感情。這樣的問題角度便于學生聯系詩人經歷和寫作背景，進而推想出詩人傲對人生風雨，傲對人世浮沉寵辱，具有曠達樂觀的人生態度等。如果這個時候能啟發學生由蘇軾的遭遇和心境聯系到自己的人生，思考如何看待人生的坎坷、挫折等問題，學生的回答必將異彩紛呈，若適度引導，則又實現了對寫作技能的鍛煉。

課堂生成是需要老師引領的。我們的課堂要充分體現學生的主體性，肯定學生的個性化思考，保護他們的創新精神，但是不等于否定老師的引領性作用。教學是教育目的實現的手段，也是實現教育價值的重要途徑。因此，教學中的課堂生成，既要關注學生的個性發展，也要關注課堂教學目標的實現；既要注重學生的質疑和創新，也要體現教育的價值和意義。如果老師一味地追求課堂生成，對學生的發散思維不加引領不加限制，那么這樣的課堂即使可能有生成，可能也只是形式上的變化，這不僅有悖于教學的目的和教育價值的體現，對于學生的長遠發展和健康學習方式的指導，也是無益的。

總之，我們強調的課堂生成，是以學生為前提，基于師生共同完成學習任務的課堂生成，是為了更好地實現課堂有效性的課堂生成，這樣的課堂生成無論對于學生的個性成長還是長遠發展，無論是主動學習還是有效學習，都具有深遠的意義。同時，它也對老師個人的專業素養提出了更高的要求，它促使老師無論在教學理念還是教學方法上都要積極更新，只有心中有學生，才能適應學生和課堂的靈活需要，只有心中有學生，才更容易促成課堂生成。

參考文獻：

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